Računi 

Metoda slučaja kao pedagoška tehnologija. Sažetak o tehnologiji "Primjena metode studije slučaja u obrazovanju" Tehnološka studija slučaja

Gotovo svako ljudsko djelovanje u životu, a ne samo učenje, povezano je s potrebom za asimilacijom i obradom određenog znanja, ove ili one informacije. Poučavati kako učiti, odnosno usvajati i pravilno obrađivati ​​informacije, glavna je teza pristupa učenju temeljenog na aktivnostima.

Suvremeni učitelj mora ne samo vladati predmetom, metodama, sredstvima i oblicima organiziranja odgojno-obrazovnog procesa, već mora u svom radu primjenjivati ​​i suvremene nastavne tehnologije. Nedavno se u bjeloruskim školama aktivno koristi projektna metoda, računalno modeliranje, poslovne igre itd. Nedavno sam otkrio “novu” metodu? Rodno mjesto metode?studija slučaja? su Sjedinjene Američke Države, odnosno Poslovna škola Sveučilišta Harvard. Godine 1910. dekan Harvardske poslovne škole savjetovao je nastavnicima da u obrazovni proces, uz tradicionalnu nastavu - predavanja i radionice, uvedu i dodatne, koje se izvode u obliku razgovora sa studentima. Ova je metoda vrlo popularna na Zapadu, ali za bjeloruske obrazovne ustanove metoda slučaja je prilično nova tehnologija.

Metoda slučaja je metoda aktivnog učenja temeljena na stvarnim situacijama. Prevedeno s engleskog, "slučaj" je incident, a "studija slučaja" je slučaj za obuku. Pojam "metoda slučaja", "tehnologija slučaja" preveden s engleskog kao koncept "slučaj" znači:

  • 1 - opis konkretne praktične situacije, metodička metoda poučavanja prema načelu „od tipičnih situacija, primjera – prema pravilu, a ne obrnuto“, pretpostavlja aktivnu nastavnu metodu koja se temelji na razmatranju konkretnih (realnih) situacija iz prakse budućih aktivnosti učenika, tj. korištenje metodologije situacijskog treninga “studija slučaja”;
  • 2 - set posebno razvijenih obrazovnih i metodičkih materijala na različitim medijima (tiskani, audio, video i elektronički materijali), koji se izdaju učenicima (studentima) za samostalan rad.

Prednost slučajeva je mogućnost optimalnog kombiniranja teorije i prakse, što se čini vrlo važnim pri školovanju stručnjaka. Metoda slučaja potiče razvoj sposobnosti analize situacija, procjene alternativa, odabira najbolje opcije i planiranja njezine provedbe. A ako se ovaj pristup više puta koristi tijekom obrazovnog ciklusa, tada učenik razvija stabilnu vještinu u rješavanju praktičnih problema.

Koja je razlika između slučaja i problemske situacije? Slučaj ne predstavlja problem studentima u otvorenom obliku, a sudionici u obrazovnom procesu morat će ga izolirati iz informacija sadržanih u opisu slučaja.

Tehnologija rada s slučajem u obrazovnom procesu relativno je jednostavna i uključuje sljedeće korake:

  • - individualni samostalni rad studenata s materijalima slučaja (identificiranje problema, formuliranje ključnih alternativa, prijedlog rješenja ili preporučene akcije);
  • - radom u malim grupama dogovoriti viziju ključnog problema i njegova rješenja;
  • - prezentacija i ispitivanje rezultata malih grupa u općoj raspravi (unutar studijske grupe).

Suština metode studije slučaja je da se prilikom organiziranja procesa učenja koriste specifične obrazovne situacije, opisi određenih stanja iz života organizacije, grupe ljudi ili pojedinaca, usmjeravajući studente na formuliranje problema i traženje opcija za njegovo rješavanje, nakon čega slijedi analiza na treninzima.

Jedan od novih oblika učinkovitih tehnologija poučavanja je problemsko učenje uz korištenje slučajeva. Uvođenje obrazovnih slučajeva u praksu bjeloruskog obrazovanja trenutno je vrlo hitan zadatak. Slučaj je opis konkretne situacije iz stvarnog života, pripremljen u određenom formatu i namijenjen podučavanju učenika analiziranju različitih vrsta informacija, njihovom generaliziranju, vještinama formuliranja problema i razvijanja mogućih rješenja za njega u skladu s utvrđenim kriteriji.

Tipični slučajevi uključuju:

  • 1. uvodni slučaj(informacije o prisutnosti problema, situacije, pojave; opis granica pojave koja se razmatra);
  • 2. informacijski slučaj(količina znanja o temi (problemu), predstavljena s različitim stupnjevima detalja);
  • 3. strateški slučaj(razvijanje sposobnosti analize okoline u uvjetima neizvjesnosti i rješavanja složenih problema sa skrivenim odrednicama);
  • 4. istraživački slučaj(slično grupnim ili individualnim projektima - rezultati analize određene situacije prezentiraju se u obliku prezentacije);
  • 5. slučaj obuke(s ciljem jačanja i potpunijeg ovladavanja prethodno korištenim alatima i vještinama – logičkim i sl.).

U tehnološkom radu s konkretnom situacijom učenik je „uronjen“ u određene okolnosti, vlastito razumijevanje situacije, procjenu situacije, određivanje problema i njegove suštine. Tada učenik određuje svoju ulogu u rješavanju problema i razvija odgovarajuću liniju ponašanja. Tijekom sažimanja, sudionik situacijske analize mora korigirati svoje stavove, povezati ih sa stavovima grupe i razviti planove za budućnost.

Slučaj predstavlja stvarnu životnu situaciju, čiji opis odražava neki praktični problem. U idealnom slučaju, problem ne bi trebao imati jasno rješenje. Metoda je specifična vrsta tehnologije istraživanja, tj. kombinira operacije istraživačkog procesa i analitičkih postupaka. Slučaj djeluje kao kolektivna tehnologija učenja koja integrira tehnologije razvojnog učenja, uključujući postupke za individualni, grupni i kolektivni razvoj, te formiranje određenih osobnih kvaliteta učenika.

Slučaj mora ispunjavati sljedeće uvjete:

  • * prisutnost stvarno postojeće skupine ljudi, organizacije na temelju koje je situacija razvijena;
  • * određena kronologija događaja, vremenski okviri,
  • * prisutnost stvarnog problema, sukoba,
  • * situaciju treba prikazati u stilu "događaja", gdje se ne odražavaju samo događaji, već i likovi, njihovi postupci, postupci;
  • * radnja koja se odvija u slučaju mora sadržavati intrigu.

Metoda je posebna vrsta istraživačke tehnologije, odnosno spaja radnje istraživačkog procesa i analitičkih postupaka. Slučaj je tehnologija kolektivnog učenja koja integrira tehnologije razvojnog učenja, uključujući postupke za individualni, grupni i kolektivni razvoj, te formiranje određenih osobnih kvaliteta učenika.

U metodološkom smislu, metodu slučaja možemo prikazati kao složen sustav u koji su integrirane druge, jednostavnije metode spoznaje. Uključuje modeliranje, analizu sustava, problemsku metodu, misaoni eksperiment, metode deskripcije, klasifikacije, metode igre koje igraju svoje uloge u slučaju.

Organizacija treninga po metodi specifičnih situacija.

1. Pripremna faza (prije početka nastave).

Svrha pozornice: precizirati ciljeve i razviti konkretnu situaciju i tijek sata.

2. Uvodna faza (tijekom nastave)

Svrha pozornice: uključivanje u analizu stvarne situacije, izbor optimalnog oblika prezentiranja materijala za upoznavanje.

3. Analitička faza (početak rasprave slučaja).

Svrha faze: analizirati slučaj u skupini i razviti rješenje.

4. Završna faza (prezentacija grupnih rješenja).

Svrha: predstaviti i obrazložiti odluku/zaključke grupe u vezi sa slučajem.

Tijekom rasprave o slučaju, nastavnik se obično pokušava suzdržati od odgovaranja na pitanja. Umjesto toga, postavlja pitanja iz publike i pušta učenike da sami odgovore na njih. U procesu rasprave dolazi do rasprave, au prepirci se rađa istina. Tehnologija studija slučaja stavlja glavni naglasak na neovisno razmišljanje, sposobnost prenošenja vlastitih misli publici i konstruktivnog odgovora na kritike protivnika.

Raspodjela funkcija između učenika i nastavnika:

Radna faza

Radnje nastavnika

Studentske akcije

Prije nastave
  • 1. Odabire slučaj
  • 2. Određuje osnovne i pomoćne materijale za pripremu učenika
  • 3. Razvija scenarij lekcije
  • 1. Zaprima predmet i popis preporučene literature
  • 2. Individualno pripremljeno

u razred

Tijekom nastave
  • 1. Organizira preliminarnu raspravu o predmetu
  • 2. Dijeli grupu na podskupine
  • 3. Vodi raspravu o slučaju u podskupinama, daje studentima dodatne informacije
  • 1. Postavlja pitanja koja produbljuju razumijevanje slučaja i problema
  • 2. Razvija rješenja i uzima u obzir mišljenja drugih
  • 3. Donosi ili sudjeluje u donošenju odluka

Nakon nastave
  • 1. Ocjenjuje rad učenika
  • 2. Ocjenjuje donesene odluke i postavljena pitanja

1. Sastavlja pisano izvješće o nastavi u zadanom obliku

Rasprava je ključna za metodu studije slučaja. Svrsishodno se može koristiti u slučajevima kada učenici imaju značajan stupanj zrelosti i samostalnog mišljenja, te su sposobni argumentirati, dokazati i potkrijepiti svoje stajalište. Najvažnija karakteristika rasprave je razina njezine kompetentnosti, koja se sastoji od kompetentnosti njezinih sudionika. Nespremnost učenika za raspravu čini je formalnom, pretvara je u proces izvlačenja informacija od nastavnika, umjesto da ih samostalno dobiva.

Glavni čimbenik u raspravi je u kojoj mjeri je vodi učitelj. Prilikom vođenja rasprave nastavnik mora tražiti sudjelovanje svakog učenika u raspravi, saslušati argumente za i protiv te obrazloženja za njih, kontrolirati tijek i smjer rasprave, ali ne i njezin sadržaj.

Slučajevi se dijele na:

  • * praktični slučajevi. Ovi slučajevi trebaju odražavati uvedenu situaciju ili slučaj što je realnije moguće;
  • * slučajevi za obuku. Njihov glavni zadatak je obuka;
  • * istraživački slučajevi koji su usmjereni na uključivanje učenika u istraživačke aktivnosti.

Zapravo, svaki slučaj nosi nastavnu funkciju, samo je stupanj izraženosti svih nijansi ove funkcije u različitim slučajevima različit.

Bez sumnje, korištenje metode slučaja ima neke prednosti i rizike. Prvo, metoda slučaja omogućuje optimalno kombiniranje teorije i prakse te razvijanje vještina rada s različitim izvorima informacija. Učenici ne dobivaju gotova znanja, već ih sami uče; odluke donesene u životnoj situaciji pamte se brže od učenja pravila. Drugo, proces rješavanja problema ocrtanog u slučaju je stvaralački proces spoznaje, što podrazumijeva kolektivnu prirodu spoznajne aktivnosti. Posljedično, učenici uče slijediti pravila komunikacije: raditi u grupama, slušati sugovornike, argumentirati svoje stajalište, graditi logičke sheme za rješavanje problema koji ima dvosmisleno rješenje. Tijekom nastave učenicima se neće dosađivati, već će razmišljati, analizirati i razvijati vještine diskusije. I konačno, čak i slabiji učenici moći će sudjelovati u raspravi o pitanjima, budući da nema jasnih odgovora koje treba naučiti. Oni će sami moći ponuditi odgovore.

Međutim, kao i svaka druga metoda, i ova metoda ima svoje poteškoće u korištenju. Prije svega, potrebno je puno vremena da se pravilno pripremi slučaj za lekciju. Učitelj mora razmisliti o obliku izlaganja predmeta i planirati aktivnosti djece, kombinirajući individualne i grupne oblike rada. Težak trenutak za nastavnika je ocjenjivanje, jer potrebno je ocjenjivati ​​svakog sudionika, njegovu aktivnost i originalnost, a istovremeno je potrebno objektivno ocjenjivati ​​njegovo znanje. Valja napomenuti da tradicionalni desetobodni sustav ocjenjivanja rezultata ne dopušta ocjenjivanje aktivnosti učenika i njihove ponovljene izvedbe. Sustav procjene znanja od stotinu bodova je fleksibilniji i omogućuje objektivnije određivanje razine osposobljenosti učenika. Stoga ćemo pri ocjenjivanju svakog sudionika nastojati kombinirati sustav deset bodova i sustav sto bodova. Za konačnu desetku učenici trebaju osvojiti 90-100 bodova, za devetku 70-89 bodova, učenik dobiva 8 ako osvoji manje od 60-70 bodova, a učenik dobiva 7 ako osvoje manje od 60 bodova. Budući da će svi biti uključeni u raspravu, pa čak i učenici s niskim komunikacijskim sposobnostima, smatram da neće biti potrebe davati loše ocjene pri korištenju metode slučaja.

Metoda slučaja može se uspješno koristiti u nastavi stranih jezika, jer je ova metoda složena i sadrži sve vrste govornih aktivnosti: čitanje, govor, pisanje, slušanje. Učenici imaju stvarnu priliku komunicirati na stranom jeziku u procesu interakcije s drugim članovima grupe i nastavnikom. Uspjeh metode slučaja ovisi o tri glavne komponente: kvaliteti slučaja, pripremljenosti učenika i spremnosti samog nastavnika da organizira rad sa slučajem i vodi raspravu.

Postoji nekoliko klasifikacija slučajeva

Po strukturi:

  • · Strukturirani slučajevi (visoko strukturirani slučajevi) - kratak i precizan prikaz stanja s konkretnim brojkama i podacima.
  • · Nestrukturirani slučajevi. Predstavljaju materijal s velikom količinom podataka i namijenjeni su procjeni stila i brzine razmišljanja, sposobnosti odvajanja bitnog od sporednog te vještina u određenom području.
  • · Revolucionarni slučajevi mogu biti vrlo kratki ili dugi. Promatranjem rješenja takvog slučaja moguće je vidjeti je li osoba sposobna razmišljati izvan okvira, koliko kreativnih ideja može smisliti u zadanom vremenu. Ako postoji grupna odluka, može li preuzeti tuđu ideju, razviti je i koristiti u praksi?

Za veličinu:

  • · Puni slučajevi (u prosjeku 20-25 stranica) dizajnirani su za timski rad tijekom nekoliko dana i obično uključuju timsku prezentaciju
  • · Sažeti slučajevi (3-5 stranica) namijenjeni su analizi izravno u nastavi i uključuju opću raspravu
  • · Mini-slučajevi (1-2 stranice), poput sažetih slučajeva, namijenjeni su poučavanju u razredu i često se koriste za ilustraciju teorije koja se poučava u razredu

Posebnosti metode slučaja su:

  • · opis stvarne problemske situacije;
  • alternativno rješenje problemske situacije;
  • · zajednički cilj i zajednički rad na razvoju rješenja;
  • · funkcioniranje sustava za grupno vrednovanje donesenih odluka;
  • · emocionalni stres učenika.

Težak zadatak za učitelja, koji zahtijeva erudiciju, pedagošku vještinu i vrijeme, je razvijanje slučaja, tj. izbor odgovarajućeg stvarnog materijala, koji modelira problemsku situaciju i odražava kompleks znanja, vještina i sposobnosti kojima učenici trebaju ovladati. Slučajevi, obično pripremljeni u pisanom obliku, čitaju se, proučavaju i raspravljaju. Ovi slučajevi čine temelj razrednog razgovora koji vodi učitelj. Metoda slučaja uključuje i posebnu vrstu obrazovnog materijala i posebne načine korištenja tog materijala u obrazovnom procesu.

Slučaj također predstavlja neku vrstu sustava igranja uloga. Visoka koncentracija uloga u slučaju dovodi do transformacije metode slučaja u metodu poučavanja igranjem, kombinirajući igru ​​sa suptilnom tehnologijom intelektualnog razvoja i sustavom totalne kontrole. Radnje u slučaju su ili dane u opisu, a zatim ih je potrebno razumjeti (posljedice, učinkovitost), ili ih je potrebno predložiti kao način rješavanja problema. Učenici moraju riješiti problem i dobiti reakciju drugih (drugih učenika i nastavnika) na svoje postupke. Pritom moraju shvatiti da su moguća različita rješenja problema. Stoga bi učitelj trebao pomoći učenicima u rasuđivanju, argumentiranju, a ne nametati im svoje mišljenje. Učenici moraju od samog početka shvatiti da rizik donošenja odluka leži na njima; nastavnik samo objašnjava posljedice donošenja nepromišljenih odluka. Uloga nastavnika je voditi razgovor ili raspravu uz pomoć problemskih pitanja, kontrolirati vrijeme rada, poticati studente na odustajanje od površnog razmišljanja, uključiti sve studente u grupi u proces analize slučaja.


Pregled:

OPĆINSKA SAMOSTALNA OBRAZOVNA USTANOVA

SREDNJA OPĆE OBRAZOVNA ŠKOLA

"RODNI KRAJ"

Članak

"Case - method - metoda aktivnog učenja"

pripremljeni

učitelj u osnovnoj školi

Solovyova Nelly Dmitrievna

Novi Urengoj

2012

Metoda slučaja – metoda aktivnog učenja

Stoljećima se smatralo da je glavni cilj obrazovanja prenošenje činjeničnog znanja, pomoću kojeg se može mirno proživjeti cijeli život. Na sadašnjem stupnju obrazovanja ovaj princip prijenosa znanja više nije učinkovit. Glavna stvar koju treba poučavati jest sposobnost ovladavanja i korištenja novih informacija za rješavanje problema s kojima se osoba suočava.

“Znanje koje je osoba stekla u gotovom obliku za nju je manje vrijedno i stoga nije tako trajno kao proizvod vlastitog razmišljanja”, napisao je Sokrat.

Za postizanje novih obrazovnih rezultata potrebno je koristiti nove učinkovite metode, a jedna od njih je metoda slučaja.

Metoda slučaja odn metoda slučajaje metoda aktivnog heurističkog učenja temeljenog na problemu. Naziv metode dolazi od engleskog case - slučaj, situacija i od pojma "case" - kofer za pohranu raznih papira, časopisa, dokumenata itd.

Posebnost ove metode je stvaranje problemske situacije na temelju činjenica iz stvarnog života. Pritom, sam problem mora biti aktualan danas i imati nekoliko rješenja. Za rad s takvom situacijom potrebno je ispravno postaviti obrazovni zadatak, a za njegovo rješavanje pripremiti „slučaj“ s različitim informativnim materijalima (članci, književne priče, internetske stranice, statistička izvješća itd.)

Nakon što su postavili zadatak i pripremili „slučaj“, učenici trebaju organizirati svoje aktivnosti za rješavanje postavljenog problema. Rad u načinu metode slučaja uključujegrupna aktivnost- zajedničkim radom svaka od podskupina učenika analizira situaciju i razvija praktično rješenje. Zatim se organiziraju aktivnosti za evaluaciju predloženih rješenja i odabir najboljeg za rješavanje problema.

U tijeku rješavanja razvija se vrijednosni sustav učenika, životni stavovi i formiranje praktičnih vještina: učenici uče argumentirati, dokazivati ​​i potkrijepiti svoje stajalište te donijeti kolektivnu odluku. Metoda slučaja omogućuje studentima da uvide dvosmislenost rješavanja problema u stvarnom životu i da budu spremni povezati proučavano gradivo s praksom.

Klasifikacija vrsta "slučaja" može se prikazati u obliku tablice:

Svrha stvaranja slučaja

Glavna nastavna i odgojna zadaća slučaja

Praktičan slučaj

Životne situacije

Spoznaja, razumijevanje života

Trening ponašanja

Slučaj za obuku

Trenažne (kondicione) situacije

Razumijevanje tipičnih karakteristika situacije

Analiza, razumijevanje

Istraživački slučaj

Istraživačke situacije

Izrada modela situacije

Dizajn istraživanja

Slučajevi se mogu prikazati u različitim oblicima, od nekoliko rečenica na jednoj stranici do više stranica. Ali moramo uzeti u obzir da velika kućišta mogu izazvati određene poteškoće za učenike, posebno kada rade prvi put.

Slučajevi su prikazani u tiskanom obliku ili na elektroničkom mediju; prisutnost fotografija, dijagrama i tablica u tekstu čini ga vizualnijim.

Slučaj mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

  1. odgovaraju jasno navedenoj svrsi stvaranja;
  2. imati razinu težine u skladu s mogućnostima učenika;
  3. biti relevantan danas;
  4. biti usmjeren na kolektivno donošenje odluka;
  5. imati nekoliko rješenja za organiziranje rasprave.

Najčešći model aktivnosti u načinu rada metode slučaja sadrži sljedeće faze:

1. Učitelj odabire i priprema zadatak učenja koji odražava praktičnu situaciju.

2. Nastavnik priprema slučaj u rasponu od nekoliko stranica do nekoliko desetaka stranica.

3. Studenti, u pravilu, prvo (prije nastave) čitaju i proučavaju predmet, oslanjajući se na materijale iz udžbenika, predavanja i drugih različitih izvora informacija, te analiziraju materijal.

4. Nakon toga, sat uključuje detaljnu grupnu raspravu o sadržaju slučaja i razvoj nekoliko rješenja. Pojedini sudionici ili podskupine iznose svoja rješenja. Nastavnik djeluje kao voditelj, bilježi odgovore, podržava raspravu u grupi i podskupinama, pomaže u ispravnom vrednovanju prezentiranih rješenja.

5. Učitelj zajedno s učenicima sumira rezultate, donosi zaključke i odabire najoptimalnije, najučinkovitije rješenje (moguće je više rješenja).

U radu na slučaju može se pratiti sukreacija nastavnika i učenika; oni imaju jednaka prava u procesu rasprave o problemu. Moraju stalno komunicirati i birati određene oblike ponašanja. Glavna stvar za nastavnika u ovoj situaciji je ne nametati svoje gledište, dati učenicima priliku da razumno izraze svoje pretpostavke i pronađu načine da sami riješe problem. Ali za to studenti moraju biti spremni za takav rad, inače postoji opasnost od površne rasprave o temi i formalne rasprave.

Harvardska škola za razvoj i poučavanje metoda slučaja identificira 4 vrste pristupa organiziranju obrazovnih aktivnosti u obliku ove metode. Oni ovise o ciljevima učenja, o razini motivacije i razini znanja učenika, o vještinama učenika i nastavnika za rad u načinu rada metode slučaja, o tome koja sredstva aktivnosti treba koristiti, o razini pomoć nastavnika učenicima.

Vrste slučajeva (Harvard School)

Stvaranje problemske situacije

Priprema

slučaj

Izbor kreiranje konačnog rješenja

Metoda prikazanog slučaja.

Navedeno - uspostavljeno, fiksno

Nastavnik priprema slučaj

Slučaj sadrži 2-3 gotova rješenja problema koji se razmatra

Učenici se potiču da izraze svoje mišljenje. I na kraju, nastavnik sam bira i obrazlaže opciju, komentirajući stajališta učenika.

Analitički slučaj (metoda slučaj-incident).

Incident - svojstven, neobičan, povezan

Nastavnik postavlja pitanje i definira problem

Nastavnik priprema slučaj

Slučaj sadrži nekoliko opcija (3-4) rješenja i određenu količinu informacija. izvora o predmetu koji se razmatra

Studenti moraju odabrati opciju rješenja i obrazložiti je na temelju materijala gotovog slučaja

Heuristički slučaj (metoda slučaj-problem).

Problem - problem, problematična situacija

Učitelj identificira problem uopćenito, učenici specificiraju problem (za mlađe učenike i nastavnik može specificirati problem)

Nastavnik priprema početni slučaj. Učenici ga po potrebi dopunjuju.

Slučaj sadrži neke podatke. izvori o problemu koji se razmatra, mogu sadržavati neka rješenja, ilustrirajuće primjere itd.

Studenti moraju izgraditi vlastitu informiranu odluku na temelju materijala završenog slučaja.

Možda, kako bi potkrijepili svoje stajalište, studenti dopune slučaj novim informacijama

Istraživanje slučaja (Case-study metoda).

Studija

Učitelj određuje problematiku, učenici samostalno postavljaju problem (mlađim učenicima potrebna je pomoć u formuliranju problema)

Nastavnik priprema početni slučaj, učenici ga dovršavaju

Slučaj sadrži neke podatke. tekstovi o problematici koja se razmatra

Studenti nude svoje rješenje. Kako biste potkrijepili svoju tvrdnju, dopunite gotov slučaj novim informacijama ili, ovisno o odluci, pripremite novi slučaj

Kad se prelazi s pristupa na pristup, jasno je da se povećava razina aktivnosti i odgovornosti i učenika i nastavnika, povećava se obujam analitičkih, generalizirajućih i na dokazima utemeljenih aktivnosti učenika, a zahtjevi za stručnim vještinama nastavnika. reguliranje i organiziranje obrazovnih aktivnosti povećati.

Glavni sustavotvorni čimbenik u ovoj klasifikaciji nije toliko komponenta stjecanja znanja koliko komponenta stjecanja metoda aktivnosti.Postupno svladavanje aktivnosti u modusu od nastavnog slučaja do rada u istraživačkom slučaju daje studentima priliku pokazati i unaprijediti analitičke i evaluacijske vještine, naučiti raditi u timu i primijeniti teoretsko gradivo u praksi, što će pozitivno utjecati na utjecaj na formiranje kompetencija.

Ali što je aktivnost rada sa predmetima složenija, to je više nastavnog vremena potrebno za njezinu provedbu, a postoji rizik od nedostatka nastavnog vremena u razredno-satnim aktivnostima. Dakle, jedan nastavni sat dovoljan je za rad u modusu treninga. Analitički slučaj će zahtijevati najmanje dva sata učenja. Heuristički slučaj najmanje tri nastavna sata. Istraživanje - najmanje 4 sata. Bit će potrebno dosta vremena za pripremu slučaja, tako da će njegova upotreba biti ograničena na 4-6 lekcija mjesečno.

Rješenje ovog problema uvelike ovisi o stručnosti, pedagoškom umijeću i erudiciji učitelja. Objedinjavanje istraživačkih, metodičkih i projektantskih aktivnosti nastavnika u pripremi metode slučaja pridonosi maksimalnom ostvarenju razvoja njegovih sposobnosti i obnavljanju njegovih kreativnih potencijala.

Metoda slučaja učinkovita je metoda za poboljšanje kvalitete obrazovanja i uspješnu primjenu Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Izvori informacija

  1. Posebna web stranica posvećena metodologiji situacijskog učenja pomoću slučajeva..http://www.casemethod.ru/
  2. Sažetak na temu "Metoda studije slučaja kao suvremena tehnologija profesionalno usmjerene obuke" pripremio je tim Odjela za metodičku podršku obrazovnom procesu pod vodstvom N.N. Komissarova koristeći literarne izvore (udžbenike, zbirke članci, materijali iz periodike) objavljeni u otvorenom tisku na ruskom jeziku, kao i intelektualni resursi na Internetu.http://volkov.mmm-tasty.ru/entries/31269
  3. F.-Y. Kaiser, H. Kaminski, Metodika nastave ekonomskih disciplina (osnove koncepta usmjerenog na poboljšanje procesa učenja), Moskva, Vita press, 2007., str. 182
  4. http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1=846- materijal za provedbu sveruskog mrežnog projekta, koji je pripremio Prishchepa T.A., izvanredni profesor, kandidat pedagoških znanosti.

SLUČAJ – METODA

kao obrazovna tehnologija

Ibragimova Natalija Vladimirovna,

Učiteljica razredne nastave MBOU SŠ br.1

s/p "Selo Troitskoe"

Dobro poznati i žestoko raspravljani prijedlog za nastavnike da "počnu poslovati" na internetu, ako ga ne shvatimo previše doslovno, omogućuje otkrivanje tehnologija koje će obogatiti učiteljeve alate u oblikovanju metapredmetnih rezultata učenika. Jedna od takvih tehnologija u poslovnoj komunikaciji je"slučaj" - tehnologija.

Povijesna referenca

Prvi put je rad sa slučajevima kao dio obrazovnog procesa implementiran na Harvard Business School 1908. godine.

U Rusiji se ova tehnologija počela uvoditi tek u posljednje 3-4 godine.

Ovo je metoda aktivne problemsko-situacijske analize koja se temelji na učenju rješavanjem konkretnih problemskih situacija (slučajeva).

Njegova glavna svrha je razviti sposobnost pronalaženja rješenja problema i naučiti raditi s informacijama.Pritom, naglasak nije na stjecanju gotovog znanja, već na njegovom razvoju, nazajedničko stvaranje profesor i učenik!Bit “case” tehnologije je izrada i sklapanje posebno razvijenih obrazovnih i metodičkih materijala u poseban set (case) i njihov prijenos (prosljeđivanje) učenicima.

Danas ćemo detaljno govoriti o slučaju i njegovoj praktičnoj primjeni. A mi ćemo se upoznati s metodama tehnologije slučaja.

Svaki slučaj je cjeloviti skup obrazovnih i metodoloških materijala razvijenih na temelju produkcijskih situacija koji kod učenika razvijaju vještine samostalnog konstruiranja algoritama za rješavanje produkcijskih problema. Rezultati dovršenih projekata moraju biti, kako se kaže, “opipljivi”, tj. ako se radi o teoretskom problemu, onda se radi o konkretnom rješenju istog, ako se radi o praktičnom problemu, onda o konkretnom rezultatu, spremnom za upotrebu (u učionici, u školi, u stvarnom životu). Ako o ovoj metodi govorimo kao o pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih, istraživačkih, problemskih metoda, kreativnih u samoj svojoj biti.

    Tehnologije slučaja svrstavaju se u interaktivne nastavne metode; one omogućuju svim učenicima, uključujući i nastavnika, interakciju.

Metode tehnologije slučaja vrlo su raznolike. Za njihovo detaljno razumijevanje trebat će dosta vremena. Danas se želim usredotočiti na korištenje tehnologije slučaja u osnovnoj školi

Potencijal metode slučaja

Pomaže u razvoju vještina:

    Analizirajte situacije.

    Procijenite alternative.

    Odaberite najbolje rješenje.

    Napravite plan provedbe odluka.

I kao rezultat - stabilna vještina u rješavanju praktičnih problema

Visoka učinkovitost metode slučaja

1) razvoj vještina strukturiranja informacija;

2) ovladavanje tehnologijama za izradu upravljačkih odluka raznih vrsta (strateških, taktičkih);

3) ažuriranje i kritičko vrednovanje stečenog iskustva u praksi odlučivanja;

4) učinkovita komunikacija u procesu kolektivnog traženja i obrazloženja odluke;

5) rušenje stereotipa i klišea u organiziranju traženja pravog rješenja;

6) poticanje inovativnosti kroz sinergiju znanja - razvoj sustavnog, konceptualnog znanja;

7) povećanje motivacije za proširenje baze teorijskih znanja za rješavanje primijenjenih problema.

Mogućnosti case tehnologije u obrazovnom procesu:

1) povećanje motivacije učenika za učenje;

2) razvoj intelektualnih vještina kod učenika, koje će biti tražene tijekom daljnjeg obrazovanja iu profesionalnim aktivnostima

Korištenje tehnologije slučaja ima niz prednosti:

Učenici razvijaju sposobnost slušanja i razumijevanja drugih ljudi, te timskog rada.

U životu će djeci trebati sposobnost logičkog razmišljanja, formuliranja pitanja, obrazloženja odgovora, izvlačenja vlastitih zaključaka i obrane vlastitog mišljenja.

Prednost case tehnologija je njihova fleksibilnost i varijabilnost, što pridonosi razvoju kreativnosti

Metode tehnologije slučaja vrlo su raznolike. Danas želim prestati

Pri korištenju case tehnologije u osnovnoj školi

kod djece se javlja:

    Razvoj vještina analitičkog i kritičkog mišljenja

    Povezivanje teorije i prakse

    Prikaz primjera donesenih odluka

    Iznošenje različitih stavova i gledišta

    Formiranje vještina za procjenu alternativnih opcija u uvjetima neizvjesnosti

Zahtjevi za sadržaj predmeta

1. Razmatra se specifična situacija koja se događa u stvarnom životu (glavni slučajevi, činjenice).

2. Podaci ne smiju biti prikazani u cijelosti, tj. biti orijentacijske prirode.

3. Moguće je dopuniti slučaj podacima koji se mogu pojaviti u stvarnosti.

Rezultati mogući pri korištenju metode slučaja:

    Edukativni

1. Asimilacija novih informacija

2. Ovladavanje metodom prikupljanja podataka

3. Ovladavanje metodom analize

4. Sposobnost rada s tekstom

5. Korelacija teorijskih i praktičnih znanja

    Edukativni

    2. Obrazovanje i postizanje osobnih ciljeva

    3. Poboljšanje komunikacijskih vještina

    4. Stjecanje iskustva u donošenju odluka, ponašanju u novoj situaciji i rješavanju problema

Postupci nastavnika u tehnologiji slučaja:

1) stvaranje slučaja ili korištenje postojećeg;

2) raspodjela učenika u male grupe (4-6 osoba);

3) upoznavanje studenata sa situacijom, sustavom ocjenjivanja rješenja problema, rokovima za rješavanje zadataka, organiziranje rada studenata u malim grupama, određivanje govornika;

4) organiziranje prezentacije rješenja u malim grupama;

5) organiziranje opće rasprave;

6) generalizirajući govor nastavnika, njegova analiza situacije;

7) ocjenjivanje učenika od strane nastavnika.

Rad učenika s slučajem

1. faza - poznavanje situacije i njezinih obilježja;

Faza 2 - identificiranje glavnog(ih) problema(a),

Faza 3 - predlaganje koncepata ili tema za brainstorming;

Faza 4 - analiza posljedica donošenja odluke;

Faza 5 - rješavanje slučaja - predlaganje jedne ili više opcija za slijed radnji.

Korištenje slučajeva.

Torbica omogućuje nastavniku da je koristi u bilo kojoj fazi nastave iu različite svrhe.

Slučaj – metoda se može koristiti
i kao ispiti ili testovi: Prije kolokvija student može dobiti zadaću na kući, analizirati je i donijeti ispitivaču izvješće s odgovorima na postavljena pitanja. Slučaj možete ponuditi izravno tijekom testa, ali tada bi trebao biti dovoljno kratak i jednostavan da stane u dodijeljeno vrijeme.

Izrada slučaja

Prvo morate odgovoriti na tri pitanja:

Za koga i za što je slučaj napisan?

Što bi djeca trebala naučiti?

Koje će lekcije izvući iz ovoga?

Nakon toga, proces izrade slučaja će izgledati ovako:

Svrha obuke

Strukturiranje obrazovnog materijala

Izbor organizacijskih oblika, metoda i sredstava izobrazbe

Vrste slučajeva

Praktični slučajevi

  • Stvarne životne situacije , detaljno i potanko odraženo. Istodobno, njihova obrazovna svrha može se svesti na osposobljavanje učenika, učvršćivanje znanja, vještina i vještina ponašanja (odlučivanje) u određenoj situaciji. Slučajevi trebaju biti što jasniji i detaljniji.

    Odgojni slučajevi

Odraziti setipične situacije koji su najčešći u životu. Situacija, problem i zaplet ovdje nisu stvarni, nego takvi kakvi jesuMože biti u životu, ne odražavajte život "jedan na jedan"

Slučajevi istraživanja

Oni nastupajumodeli za stjecanje novih znanja o situaciji i ponašanju u njoj. Nastavna funkcija svodi se na istraživačke postupke.

Vrste padeža prema načinu izlaganja građe Slučaj je jedan kompleks informacija.

Obično se slučaj sastoji od tri dijela: popratnih informacija potrebnih za analizu slučaja; opis konkretne situacije; zadaci za slučaj.

Tiskani slučaj (može sadržavati grafikone, tablice, dijagrame, ilustracije, što ga čini vizualnijim).

Multimedijska torbica (najpopularnije u posljednje vrijeme, ali ovisi o tehničkoj opremljenosti škole).

Video kućište (može sadržavati filmske, audio i video materijale. Nedostatak mu je ograničena mogućnost ponovnog gledanja ® iskrivljenje informacija i pogreške).

Izvori nastanka padeža

Lokalni materijal

Većina slučajeva može se temeljiti na lokalnom materijalu. Učenici se osjećaju sigurnije ako dobro poznaju okruženje i kontekst u kojem se odvijaju događaji opisani u slučajevima; puno im je teže raspravljati o, primjerice, američkom okruženju, ponašanju i motivima Amerikanaca.

Statistički materijali

Oni mogu igrati ulogu izravnih

alat za dijagnosticiranje situacije, in

kao materijal za proračun

pokazatelji koji su najviše

bitan za razumijevanje situacije.

Materijali se mogu postaviti ili u

u samom padežnom tekstu ili u prilogu.

Znanstveni članci, monografije.

Znanstvene publikacije imaju dvije funkcije:
1) djeluju kao komponente predmeta,
2) nalaze se u popisu literature potrebne za razumijevanje slučaja.

Internet resursi

Približna struktura slučaja

1. Situacija – slučaj, problem, priča iz stvarnog života

2. Kontekst situacije - kronološki, povijesni, kontekst mjesta, obilježja radnje ili sudionika situacije.

3. Komentar situacije od strane autora

4.Pitanja ili zadaci za rad s predmetom

5. Prijave

Koje su karakteristike "dobrog slučaja"?

1. Dobar slučaj priča priču.

2. Dobar slučaj fokusira se na temu od interesa.

3. Dobar slučaj ne proteže se dalje od posljednjih pet godina.

4. Dobro odabran slučaj može pobuditi osjećaj empatije prema likovima u slučaju.

5. Dobra studija slučaja uključuje citate iz izvora.

6. Dobar slučaj sadrži probleme koje učenik može razumjeti.

7. Dobar slučaj zahtijeva procjenu već donesenih odluka.

Organizacija rada s predmetom

1 . Uvodna faza – uključivanje učenika u analizu situacije, izbor optimalnog oblika izlaganja materijala za upoznavanje.

2. Analitička faza – rasprava o situaciji u skupinama ili samostalno proučavanje problema od strane učenika i pripremanje mogućnosti rješenja.

3. Završna faza – prikaz i obrazloženje mogućnosti rješenja slučaja.

Što omogućuje korištenje tehnologije slučaja?

Učitelju

    Pristup bazi podataka suvremenih obrazovnih materijala

    Organizacija fleksibilnog obrazovnog procesa

    Smanjenje vremena utrošenog na pripremu za nastavu

    Kontinuirano stručno usavršavanje

    Mogućnost provedbe pojedinih elemenata odgojno-obrazovnog procesa izvan nastave

    Studentu

    Rad s dodatnim materijalima

    Stalni pristup bazi podataka konzultacija

    Prilika da se sami pripremite za certifikaciju

    Komunikacija s ostalim studentima u grupi

    Ovladavanje suvremenim informacijskim tehnologijama

Metode slučaja – tehnologije

Metoda incidenta

Metoda analize poslovne korespondencije

Dizajn igre

Igra situacijskih uloga

Metoda rasprave

Faze slučaja

Metoda incidenta

Fokus je na procesu dobivanja informacija.

Svrha metode - traženje informacija od strane samog studenta, te - kao rezultat - osposobljavanje za rad s potrebnim informacijama, njihovo prikupljanje, sistematizaciju i analizu.

Pripravnici ne dobivaju predmet u cijelosti. Poruka može biti pismena ili usmena, poput: “Dogodilo se...” ili “Dogodilo se...”.

Iako je ovaj oblik rada dugotrajan, može se smatrati posebno bliskim praksi, gdje je dobivanje informacija bitan dio cjelokupnog procesa donošenja odluka.

Metoda analize poslovne korespondencije (“metoda košarice”)

Metoda se temelji na radu s dokumentima i papirima koji se odnose na određenu organizaciju, situaciju, problem.

Učenici od nastavnika dobivaju mape s istim kompletom dokumenata, ovisno o temi i predmetu.

Cilj učenika - zauzeti mjesto odgovorne osobe za rad s „ulaznim dokumentima“ i nositi se sa svim zadacima koje to podrazumijeva.

Primjeri korištenja metode uključuju slučajeve iz ekonomije, prava, društvenih znanosti i povijesti, gdje je potrebna analiza velikog broja primarnih izvora i dokumenata.

Dizajn igre

Cilj - proces stvaranja ili poboljšanja projekata.

Sudionici nastave mogu se podijeliti u grupe od kojih će svaka razviti vlastiti projekt.

Dizajn igre može uključivati ​​projekte različitih vrsta: istraživačke, pretraživačke, kreativne, analitičke, prediktivne.

Proces konstruiranja perspektive nosi u sebi sve elemente kreativnog odnosa prema stvarnosti, omogućuje bolje razumijevanje fenomena današnjice i sagledavanje putova razvoja.

Igra situacijskih uloga

Cilj - u obliku dramatizacije stvoriti pred publikom istinitu povijesnu, pravnu, socio-psihološku situaciju i potom dati priliku za ocjenu postupaka i ponašanja sudionika u igri.

Jedna od varijanti inscenacijske metode je igra uloga.

Metoda rasprave

Rasprava - razmjena mišljenja o bilo kojem pitanju u skladu s više ili manje definiranim poslovnikom.

Tehnologije intenzivnog učenja uključuju grupne i međugrupne rasprave.

Slučaj – faze

Ovu metodu odlikuje veliki obim materijala, jer se uz opis slučaja daje i cjelokupna količina informacija koje studenti mogu koristiti.

Glavni naglasak rada na slučaju je na analizi i sintezi problema i donošenju odluka.

Svrha metode studije slučaja – zajedničkim radom skupine učenika analizirati prikazanu situaciju, razviti varijante problema, pronaći njihovo praktično rješenje te na kraju vrednovati predložene algoritme i odabrati najbolji.

10 osnovnih pravila za analizu slučaja

Pročitajte slučaj dvaput: jednom da dobijete opću predodžbu, a drugi put da dobro shvatite činjenice.

Osim toga, potrebno je pažljivo analizirati tablice i grafikone.

Napravite popis problema s kojima ćete se morati nositi.

Ako se nude brojčani podaci, treba ih pokušati ocijeniti i objasniti.

Prepoznavanje problema na koje se mogu primijeniti postojeća znanja.

Izrada detaljne analize postojećeg stanja.

Podržite prijedloge za rješavanje problema kroz zdravu argumentaciju.

Izrada dijagrama, tablica, grafikona koji daju osnovu za vlastito “rješenje”.

Sastavljanje popisa prioriteta za vlastite prijedloge, uzimajući u obzir da će u stvarnosti biti prilično oskudni resursi

Praćenje vlastitog akcijskog plana kako biste provjerili jesu li sva područja problema stvarno razvijena.

Nemojte predlagati rješenja koja su osuđena na neuspjeh i koja mogu imati katastrofalne posljedice.

I na kraju savjetujem svojim kolegama da se ne boje koristiti metodom slučaja u osnovnoj školi, jer ona nije usmjerena toliko na svladavanje određenih znanja ili vještina, koliko na razvoj općeg intelektualnog i komunikacijskog potencijala učenika. A upravo na to nas poziva Savezni državni obrazovni standard za osnovno obrazovanje.

Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com


Naslovi slajdova:

Studija slučaja Suvremene pedagoške tehnologije

Podrijetlo: SAD Poslovna škola Sveučilišta Harvard 1924

Povijest nastanka: Metoda proučavanja ekonomije počela se koristiti u Rusiji 80-ih godina. Postala je široko rasprostranjena u proučavanju medicine, prava, matematike i drugih znanosti.

Bit metode: "Analiza specifičnih situacija (slučajeva)" Omogućuje vam demonstraciju akademske teorije sa stajališta stvarnih događaja

Vrste slučajeva: 1. Praktični slučajevi. 2. Slučajevi za obuku. 3. Slučajevi istraživanja.

Struktura i vrste CASE-a Popratne informacije Opis specifične situacije Dodjeljivanje predmeta Tiskani multimedijski video

Rad na slučaju u obrazovnom procesu obično se odvija u 3 faze: 1. Samostalni rad studenata s materijalima slučaja. 2.Rad u malim grupama. 3. Prezentacija i ispitivanje rezultata rada malih grupa tijekom opće rasprave.

Tehnologija rada sa slučajem omogućuje 6 formata rasprave: Nastavnik - učenik: unakrsno ispitivanje. Učitelj – učenik: đavolji odvjetnik. Učitelj - učenik: Hipotetski format.

Tehnologija rada sa slučajem omogućuje 6 formata razgovora: 4. Učenik – učenik: sučeljavanje i/ili suradnja. 5. Učenik - učenik: "igraj ulogu." 6. Učitelj - razred: “tihi” format.

Metoda studije slučaja razvija sljedeće vještine: 1. Analitičnost. 2. Praktičan. 3. Kreativan. 4. Komunikacija. 5. Društveni. 6. Samoanaliza.

Tehnologija projektiranja studije slučaja. Određivanje svrhe izrade slučaja. Odabir prikladnog cilja za stvarnu situaciju. Odabir potrebnih izvora informacija.

Tehnologija projektiranja studije slučaja. 4. Prikupljanje obavijesti i podataka za predmet. 5. Razrada oblika prezentacije materijala u predmetu. 6. Priprema nastavnog materijala za korištenje.

Značajke korištenja studije slučaja: Može se koristiti i u fazi učenja i u fazi provjere znanja. Potrebno je puno vremena. Ne može se koristiti u velikoj publici.


O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Korištenje tehnologije studija slučaja u nastavi geografije

Korištenje tehnologije studija slučaja u nastavi geografije. U suvremenom geografskom obrazovanju učenika zadatak stvaranja uvjeta i resursnog osiguranja za funkcioniranje...

PREZENTACIJA SATA ENGLESKOG JEZIKA PRIMJENOM INFORMACIJSKIH I KOMUNIKACIJSKIH TEHNOLOGIJA I METODE SITUACIONA ANALIZE STUDIJE SLUČAJA

Svrha lekcije je razviti kognitivni interes za problem konkurentnosti; formiranje kriterija za proučavanje situacije, prosuđivanje, izbor puta rješenja, kao i traženje prihvatljivih među...

"Slučaj kao glavni element case-study tehnologije i suvremeni nastavni alat"

U članku se govori o suštini pojma "slučaj", njegovoj klasifikaciji, strukturi, algoritmu pisanja....

Generalizirajuća lekcija, njezina je zadaća sažeti studiju na temu "Razmnožavanje organizama". Generalizirajuće ponavljanje usustavljuje znanje učenika, čime se pridonosi dubljem...

Metodološki razvoj namijenjen je izvođenju otvorene lekcije s učenicima prve godine srednjeg strukovnog obrazovanja, neprofitnih stručnih zanimanja i učenicima 10.-11. Razvoj sadrži preporuke za...

METODA SLUČAJA KAO ALAT ZA FORMIRANJE KOMPETENCIJA

U suvremenom ruskom obrazovanju započeo je proces, ne riječima, već djelima, prema subjekt-subjekt interakciji između učenika, nastavnika i učenika u procesu učenja. Važno je da su istinski inovativne pedagoške tehnologije u početku izgrađene na pristupu koji se temelji na kompetencijama i da su usmjerene na ishode učenja u budućim profesionalnim aktivnostima. Među najznačajnijima za suvremenu školu je Case metoda.

Studija slučaja kao obrazovna tehnologija

Case (od engleskog - slučaj, situacija) je analiza situacije ili konkretnog slučaja, poslovna igra. Može se nazvati tehnologijom analize specifičnih situacija, “posebnih slučajeva”. Bit tehnologije je da se temelji na opisima konkretnih situacija ili slučajeva (od engleskog “case” - slučaj). Slučaj predstavljen za analizu trebao bi po mogućnosti odražavati stvarnu životnu situaciju. Drugo, opis mora sadržavati problem ili niz izravnih ili neizravnih poteškoća, kontradikcija, skrivenih problema koje istraživač mora riješiti. Treće, ovladavanje preliminarnim skupom teorijskih znanja potrebno je za njihovo prevođenje u praktičnu ravan rješavanja određenog problema ili niza problema. U procesu rada na slučaju često je potrebna dodatna informacijska podrška sudionicima u radu na analizi situacije. U konačnici učenici sami iznalaze zaključke, rješenja iz problemske situacije, a često iu obliku dvosmislenih višestrukih rješenja.

Ova pedagoška tehnologija u osnovi je interaktivna, jer u početku uvodi učenike u proces subjekt-subjektnih odnosa “horizontalno”, daje učenicima priliku da pokažu aktivnost, inicijativu, samostalnost u skladu s mišljenjima svojih vršnjaka, te pravo svakoga vlastitom mišljenju. No, najvažnije je da je ovaj pristup usmjeren izvan obrazovnog prostora, zadire u sferu stručnog rješavanja problema u određenom području znanja, te stvara interes i stručnu motivaciju. Ovdje, kao iu pravim inovativnim tehnologijama, obrazovno znanje i obrazovni proces u cjelini nisu sami sebi cilj, već alat za osposobljavanje učenika za uključivanje u učenje temeljeno na kompetencijama.

Case tehnologija je prilično problematična za učitelja. Prvo, tjera vas da duboko ovladate ne samo vanjskim aspektima padeža u njegovoj upotrebi u lekciji, već i da zaronite u posebnu filozofiju razmišljanja i aktivnosti. Ovdje će središnje mjesto zauzeti proces razvijanja vještina korištenja, a zatim i razvoja problemsko-analitičkih slučajeva, najprije od strane samog nastavnika, a potom i od strane njegovih učenika.

Kratak izlet u povijest studija slučaja

Tehnologija studija slučaja u obrazovanju razvijena je 1920-ih u obrazovanju menadžmenta na Harvard Business School. Pojam “situacija” ranije je bio u širokoj uporabi u pravu, no na Harvardu su nastavnici nakon predavanja studentima dali konkretnu životnu situaciju iz područja poslovanja ili menadžmenta koja je sadržavala problem za raspravu, a zatim je došlo do žustre rasprave i iznalaženje rješenja od strane samih učenika. Važno mjesto zauzela je zajednička rasprava studenata o pronađenim rješenjima problema.

U svjetskoj obrazovnoj praksi studije slučaja postale su raširene 1970-ih i 1980-ih. O stupnju njegove važnosti u modernom obrazovanju govore sljedeći podaci: U prosjeku se 35-40% nastavnog vremena posvećuje analizi tipičnih situacija na zapadnim sveučilištima. Na poslovnoj školi Sveučilišta u Chicagu slučajevi čine 25% vremena, na poslovnoj školi Columbia - 30%, a na poznatom Whartonu - 40%. Lider u broju sati posvećenih nastavi pomoću ove metode je njen "otkrivač" - Harvard. Prosječan student tijekom studija pregleda do 700 predmeta.

Na nekim sveučilištima SSSR-a analizu situacije koristili su napredni nastavnici na ekonomskim fakultetima, često su korišteni elementi metode analize situacije u kombinaciji s metodama igre i diskusije.

Istinski interes za tehnologiju studija slučaja došao je do nas 1990-ih. To je zbog procesa denacionalizacije gospodarstva, radikalne promjene u zahtjevima za vještinama stručnjaka u svim sferama gospodarstva i društva. Novi zadaci socioekonomske tržišne situacije podigli su štit kompetencijskom pristupu, procjeni stručnjaka koji ima sposobnost implementacije teorijskih znanja u uvjetima rizika, neizvjesnosti odluka, preuzimanja odgovornosti i analiziranja višestrukih -razina uzročno-posljedičnih odnosa. U svim područjima stručnjak koji zna raditi u timu, sposoban je generirati ideje i tehnologije za njihovu realizaciju, ima sklonost za inovativnost, sposoban je kritički i brzo te analitički raditi s ogromnim količinama informacija raznih vrsta. postaje tražen.

Tehnologija slučaja nije ograničena samo na obrazovni proces, već postaje i metoda znanstvenog istraživanja. Dakle, autor ovih redaka duboko je zahvalan svojim kolegama iz Tomska za obuku u sustavu sveučilišnog usavršavanja na temelju materijala istraživačkih slučajeva profesora G.N. Prozumentova “Promjene u obrazovnim institucijama: iskustvo istraživanja metodom studije slučaja.”

Studije slučaja u sveučilišnom i školskom obrazovanju

U školskim uvjetima moguće su sljedeće opcije za korištenje studija slučaja. Prilikom organiziranjaotvorena raspravaNa temelju materijala problemskog slučaja, glavni čimbenici su vještine učenika i vještine nastavnika u organiziranju rasprava. Postavljanjem pitanja nastavnik skreće pozornost učenika na određene informacije u tekstu slučaja i inicira njihove odgovore. Tijekom rasprave, nastavnik kontrolira njen smjer, tražeći sudjelovanje svakog učenika; raspravu može zaključiti i analizom rješenja koje su učenici pronašli.

Tijekom grupna anketaUčenici identificiraju problem u tekstu slučaja, procjenjuju situaciju, daju analizu događaja ili procesa i iznose svoja rješenja. Metoda razvija komunikacijske vještine učenika i uči ih jasno izražavati svoje misli.

Nedavno se koristi tehnologija kućištaprilikom provjere rezultata učenja.Student prije kolokvija (ispita) dobiva pojedinačni predmet, analizira ga i podnosi ispitivaču izvješće s odgovorima na postavljena pitanja.

Glavni pojmovi koji se koriste u tehnologiji slučaja su pojmovi "situacija" i "analiza", kao i njihova izvedenica - "analiza situacije". Pojam “situacija” može se shvatiti kao stanje, događaj, radnja, prekretnica za donošenje odluka, skup određenih međusobno povezanih činjenica koje sadrže kontradikciju(a), potrebu za procjenom(ama) ili načine za postizanje nove razine. Situaciju je poželjno prikazati u dinamici promjena (bilo-je-bit će). Međutim, objektivni ili subjektivni razlozi (kompleks čimbenika) utječu na situaciju u svojoj neizvjesnosti. Stoga je potrebno na temelju analize iznaći odgovarajuća situacijska rješenja ako je to vezano uz upravljačku odluku u poslovanju (u nastavi ekonomije). Ako se radi o slučaju s pravnom situacijom, onda nakon analize kaznenog djela i svih izravnih ili neizravnih podataka i okolnosti donijeti ispravnu pravnu odluku. Ako je situacija vezana uz pojedinu akademsku disciplinu, tada bi cjelovita informacijska slika događaja ili problemske situacije trebala dati poticaj preobrazbi školskog znanja u djelovanje u postškolskom profesionalnom polju.

Rad na slučaju kao situacijskom tekstu započinje izdvajanjem pojedinih sadržaja, traženjem suštine problema, proturječja, njihovih uzroka i mogućih negativnih posljedica. Vježbanje vještina sistemske, korelacijske, faktorske, statističke i drugih vrsta analiza omogućuje vam da iz problematične situacije dođete do vlastitih zaključaka i rješenja.

Prilikom izvođenja lekcije na temelju slučaja, možete koristiti dodatne opcije za rad učenika. U mlađim razredima učenici mogu modelirati i odigrati ponašanje sudionika, opisati popis pojedinačnih čimbenika, znakova, sadržaja elemenata proturječnosti, motivacijskih stavova djelovanja subjekata određenog događaja. U srednjoj školi - organizirati raspravu, brainstorming, znanstvenu argumentaciju, pripremiti i voditi debate o ključnim ali divergentnim odlukama.

Kada se priprema za nastavu, nastavnik polazi od stupnja prikladnosti korištenja tehnologije slučaja i postavljanja ciljeva u formiranju kompetencija. Ako se prisjetimo razina postavljanja ciljeva prema B.S. Bloom, podsjećamo na sljedeće: znanje-razumijevanje-primjena-analiza-sinteza-evaluacija.

Na razini formiranja znanja i razumijevanja, glavni rad temelji se na predavanju, priči, razgovoru s učiteljem, interaktivnom radu s informacijama itd. No, i ovdje možemo koristiti informativni tekst slučaja koji uključuje korištene termine i pojmove, formule i pravila kako u nastavi tako i za samostalan rad učenika.

U fazi prijave moguće je više opcija za opisivanje stvarnih životnih, predmetnih stručnih i drugih sličnih situacija u kojima je potrebno riješiti određeni problem na temelju prethodno stečenog znanja.

Razina analize i sinteze najprimjenjivija je za uključivanje situacijskih problemskih istraživačkih slučajeva u nastavu. U središtu ovih situacija mogu biti ekološki, prirodno-klimatski, socio-ekonomski, povijesni, tehnički, tehnološki i drugi problemi. Pri proučavanju društvenih disciplina možete koristiti slučajeve biografske, povijesno-događajne, sociološke ili politološke prirode. Kao primjer nudimo varijantu proučavanja društveno-političke povijesti sredine i druge polovice 16. stoljeća na temelju slučaja “Ivan IV. Grozni”. Tehnologija rada uključuje analizu, raspravu o predloženim temama i zaključke studenata. Slučaj je prikazan u obliku niza dokumentarnih izvora koji karakteriziraju dinamiku vjerskih, mentalnih i političkih pogleda Ivana IV.

Studentovo ovladavanje najvišom razinom kompetencija postavljanja ciljeva u potpunosti je u skladu s logikom analitičkog rada na složenim slučajevima u procjeni konstrukcije teksta i same situacije, identificiranju uzročno-posljedičnih veza, opcija za rješavanje problema , te odgovarajuće zaključke. Student ovdje ocjenjuje rezultate vlastitog istraživanja te odluke svojih kolega i protivnika na temelju razvijenih kriterija ocjenjivanja. Važno mjesto zauzimaju odgojni slučajevi s izraženim odgojnim ciljevima uz analizu moralnih, etičkih, moralnih, pravnih, društveno-političkih i drugih situacija. Rasprava, analiza i pronalaženje načina i načina rješavanja problema važni su za uključivanje studenta u aktivan položaj kao sudionika u društvenom životu zemlje tijekom razdoblja studija.

Dakle, case tehnologija nije sama sebi svrha u radu nastavnika, već adekvatan alat za razvoj kompetencija koje nadilaze obrazovni prostor.

Vrste i sadržaj predmeta

1. Praktični slučajevi. Ovi slučajevi trebaju odražavati uvedenu situaciju ili slučaj što je realnije moguće. To je povijesni izvor, pravi dokument, statistika u dinamici podataka, čak i materijalni artefakt ili kompleks citiranih izvora-sastavnica slučaja. Ovdje se radi o modeliranju stvarnog povijesnog događaja, ekološkog stanja lokalnog teritorija ili o modeliranju tehničko-tehnološkog problema koji treba riješiti. Svrha ovog predmeta je razviti vještine prevođenja obrazovnih, predmetnih znanja i vještina u postobrazovni, profesionalni i prostor aktivnosti stvarnog života.

2. Slučajevi za obuku. Njihov glavni zadatak je obuka. Međutim, stupanj realnosti više je ograničen na tipične situacije učenja u kojima se vježba automatizam vještina i metoda pronalaženja rješenja. U tim procesima važno je razvijati vještine sinteze, spajanja pojedinačnih slučajeva u tipične, prirodne, isticanja zajedničkih karakterističnih elemenata, uzroka i čimbenika te mogućih posljedica.

3. Istraživački slučajevi usmjereni su na uključivanje učenika u istraživačke aktivnosti. Na primjer, na temelju proučavanja svih dostupnih informacija i radova niza autora, rekonstrukcija događaja, situacije u cjelini, izrada tematskog projekta lokalnog, regionalnog tipa itd. Može se dati primjer uključivanja studenata u programe za izradu slučajeva na pojedinim etapama kronologije “Čovjek u zbivanjima 20. stoljeća u građi usmene povijesti”, “Povijest svakodnevice u lokalnoj povijesti regije”. Slučajevi ove vrste mogu uključivati ​​tekstove znanstvenika koji su ranije radili na ovom problemu istraživanja, ali su koristili različite pristupe, izvore ili metode istraživanja.

Prilikom izrade teksta slučaja za svoju lekciju, učitelj, po našem mišljenju, može koristiti brojne tekstualne materijale iz umjetničkih djela. Dakle, u lekcijama o temama Velikog Domovinskog rata, fragmenti iz djela pisaca koji su sudjelovali u ratu sasvim su prihvatljivi zbog svoje maksimalne pouzdanosti. Na primjer, “Sjećanja vojnika” K. Simonova, “Umro sam blizu Rževa” A. Tvardovskog, “Rat nema žensko lice” S. Aleksijeviča ili memoari poznatih zapovjednika.

To uključuje publicističku literaturu, djela o velikim znanstvenicima, članke iz novina i časopisa, iz internetskih novinskih izdanja itd. Značajno mjesto zauzimaju slučajevi temeljeni na biografskoj građi, posebice poznatih ličnosti svoga kraja. Prilikom izrade slučajeva za školski tečaj ekonomije, nastavnik ima pravo koristiti dostupne izvore o lokalnim poduzećima i tvrtkama. U nastavi prava, podaci iz kriminalističkih kronika lokalnih medija koriste se kao izvori za slučajeve, uključujući i za izradu video slučajeva.

U procesu odabira postojećih ili razvijanja slučaja od strane nastavnika, važno je potpuno preraditi postojeći tekst. Prvo odaberite optimalnu količinu teksta slučaja. Za učenike 5-7 razreda. – ne više od 0,5 - 1 str. Za srednjoškolce je sasvim moguće raditi s slučajevima do 3-7 stranica teksta koji sadrže od 2 do 5 fragmenata semantičkog problema. Slučaj može uključivati ​​kratki uvodni ili dopunski komentar nastavnika. Prilikom pripreme teksta slučaja, apsolutni uvjet za to je uklanjanje svega što sadrži analizu problema, objašnjenje uzroka događaja, mjere poduzete za rješavanje problema, vrijednosne sudove (ako je analiza podataka o procjeni nije potrebno), i što je najvažnije, otvoreno predstavljanje problema. Po našem mišljenju, problem treba predstaviti neizravno, kroz niz činjenica-teškoća, kroz nabrajanje postupaka subjekata događaja i sl. Važan zadatak tehnologije slučaja je identificirati i analizirati problemsku situaciju, što vam omogućuje izgradnju puta i metoda za njezino rješavanje. Predmet se može nadopuniti dodatkom s dodatnim informacijama ili popisom literature za dodatno proučavanje pitanja, situacije ili popisom internetskih izvora na temu.

U svim metodičkim preporukama o tehnologijama slučaja neizostavan uvjet za rad s njima su pitanja ili zadaci temeljeni na tekstu slučaja. Kao zadaću možete priložiti samostalno prikupljanje dodatnih informacija od strane samog studenta, zadatak za izradu računalne prezentacije ili projekta.

Mogućnosti organizacije rada s kućištem

Rad nastavnika i učenika na satu koristeći tehnologiju slučaja može biti multivarijatan. Ovdje ne možemo detaljno analizirati čak ni one najčešće. Pogledajmo nekoliko opcija.

Kako bi se stvorila problemska situacija, slučaj se dijeli studentima prije predavanja, proučavanja obrazovnog materijala ili proučavanja teme koja se prožima. Ovaj tekst služi za formuliranje problemske situacije, ažuriranje postojećeg znanja, njegovo sistematiziranje i određivanje motivacijskih točaka za buduće nastavno gradivo. Ova je opcija usko povezana s metodom "Znam - želim znati - naučio sam novo".

Slučaj se također može koristiti za samostalno proučavanje teme. U ovoj verziji treba biti što opširniji, ali i voditi računa o psihičkim i dobnim mogućnostima učenika. To je moguće kada proučavate kompaktan događaj, malu temu, povijest znanstvenog otkrića ili zakon. Pitanja bi se trebala odnositi i na sadržaj predmeta i na tekst udžbenika. U ovoj verziji udžbenički odlomak treba smatrati dodatnim materijalom, zajedno s drugim izvorima iz knjiga ili internetskih izvora koje navodi nastavnik.

Tekst situacije slučaja može se podijeliti studentima za usporedbu i analizu problematike koja se proučava, probleme u integraciji s predavanjem, priču nastavnika, kako na početku lekcije, tako i kod kuće prije.

Organizacija praktičnih aktivnosti može biti na zasebnom satu u malim grupama ili u paru, ili individualno. Ako se rad temelji na metodi DOP-a, tada zadaci mogu biti u obliku diskretnih tekstova pojedinačnih slučajeva.

Tijekom rada učenici u skupinama razrađuju sadržaj problemske situacije, uzročno-posljedične veze, zaključke, odgovore, rješenja problema. Slijedi izrada zajedničkog stava, sastavlja se tekst govora grupe i brani se stav u otvorenoj raspravi. Ako su se pojavile dvije neovisne odluke ili dijametralno suprotna stajališta (poput „da“ – „ne“), onda bi bilo sasvim razumno ući u sljedeću fazu u obliku javne rasprave. Kao iu ostalim slučajevima javnog izlaganja, u razredu se formira arbitražni žiri (stručna skupina). Stručnjaci analiziraju govore, analizu problemske situacije, mogućnosti i metode rješavanja problema, učinkovitost javnog nastupa, logiku dokazivanja, odgovore na pitanja i ispravno ponašanje. Potrebno je i promišljanje teme, zajedničkog rješavanja problema te usvojenih metoda aktivnosti, vještina i sposobnosti.

Kao što smo gore napomenuli, važne komponente studije slučaja jesu njezina primjerena upotreba zadacima općeg postavljanja ciljeva u formiranju studentskih kompetencija (vidi B.S. Bloom).

Kod starijih učenika sasvim je moguće doći do razine razvijanja slučajeva o proučavanim ili dodatnim pitanjima i problemima u okviru regionalne komponente obrazovanja i projektnih aktivnosti. U konačnici, studenti stvaraju originalan istraživački proizvod, uvježbavaju komunikacijske kompetencije, razvijaju sposobnost osmišljavanja svojih aktivnosti, samostalnog odlučivanja u izvannastavnim situacijama na temelju predmetnih i nadpredmetnih znanja i vještina.

Stoga tehnologije slučajeva razvijaju sposobnost:

Analizirati i identificirati problem,

Jasno formulirati, izraziti i argumentirati svoj stav,

Komunicirati, raspravljati, percipirati i vrednovati verbalne i neverbalne informacije,

Donosite odluke uzimajući u obzir specifične uvjete i dostupnost činjeničnih informacija.

Tehnologije kućišta pomažu:

Shvatite da najčešće ne postoji jedna prava odluka,

Razvijati samopouzdanje iu svoje sposobnosti, braniti svoju poziciju i procijeniti poziciju protivnika,

Razviti stabilne vještine racionalnog ponašanja i osmišljavanja aktivnosti u životnim situacijama.

Bibliografija

  1. Burawoy, M. Detaljna studija slučaja: između pozitivizma i postmodernizma // Rubež - 1997. - br. 10 – 11.
  2. Promjene u odgojno-obrazovnim ustanovama: iskustvo istraživanja metodom faze slučaja / uredio G.N. Prozumentova - Tomsk, 2003.
  3. Kozina, I. Značajke strategije studije slučaja u proučavanju industrijskih odnosa u industrijskim poduzećima u Rusiji // Sociologija: metodologija, metode, matematički modeli. - 1995.- N5-6.- Str.65-90.
  4. Kozina, I. Studija slučaja: neki metodološki problemi // Rubezh.- 1997.- No. 10-11.- P. 177-189.
  5. Mikhailova, E.I. Slučaj i metoda slučaja: Opći pojmovi / Marketing 1999. - br.
  6. Reingold, L.V. Izvan CASE tehnologija // Computerra.-, 2000. - br. 13-15.
  7. Smolyaninova, O.G. Inovativne tehnologije za podučavanje učenika na temelju metode studije slučaja // Inovacije u ruskom obrazovanju: zbirka - M.: VPO, 2000.
  8. http://www.casemethod.ru