5 informacijske in komunikacijske tehnologije. Poročilo »Uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij (IKT) pri pouku tehnologije. Negativni vpliv orodij IKT na študente

28.11.2023

Tatjana Jakšimbetova
Informacijske in komunikacijske tehnologije v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov

Eno od prednostnih področij proces informatizacije sodobna družba je informatizacija izobraževanja – proces zagotavljanja izobraževalnega sektorja metodologije in prakse razvoja in optimalne uporabe sodobn informacijske tehnologije usmerjen v uresničevanje psiholoških in pedagoških ciljev usposabljanja in izobraževanja. Sistem izobraževanje postavlja nove zahteve glede vzgoje in usposabljanja mlajše generacije, uvedbo novih pristopov, ki naj ne bi prispevali k zamenjavi tradicionalnih metod, temveč k razširitvi njihovih zmožnosti.

Informatizacija predšolske vzgoje je kompleksna, večplasten, zahteva veliko virov postopek, v katerem sodelujejo otroci, učitelji in uprava predšolske vzgojne ustanove.

To je ustvarjanje singla informacijski izobraževalni prostor predšolskih izobraževalnih ustanov; in uporabo informacijske tehnologije v izobraževalnem procesu; in razvoj celostnih dejavnosti; in projektne dejavnosti; in aktivno uporabo interneta v izobraževanje.

Informatizacija predšolske vzgoje učiteljem odpira nove priložnosti za široko uvajanje novih metodoloških dosežkov v pedagoško prakso, namenjenih intenziviranju in izvajanju inovativnih izobraževalnih idej izobraževalni proces.

Aplikacija informacijske in komunikacijske tehnologije v predšolski vzgoji postaja vedno bolj aktualen, saj omogoča multimedijskim sredstvom v najbolj dostopni in privlačni, igrivi obliki doseči novo kakovost znanja, razvija logično mišljenje otrok, krepi ustvarjalno komponento izobraževalnega dela, maksimira izboljšanje kakovosti izobraževanje med predšolskimi otroki.

Uporaba IKT ne vključuje učenja otrok osnov Informatika in računalništvo. To je prej Skupaj:

Pretvorba predmetno-razvojno okolje

Razširitev sposobnosti razumevanja sveta okoli nas

Uporaba novih vizualnih elementov

Uporaba IKT v predšolskih vzgojnih ustanovah

kot sredstvo za podporo OOP

kot sredstvo interaktivnega učenja

Razvoj sistema z vključevanjem IKT

kot sredstvo interakcije z družbo

kot sredstvo interakcije z družinami učencev

dejavnosti

Delo z otroki

Delo s starši

Delati na samoizobraževanje

Pomen uporabe IKT

Za razliko od običajnega tehnična pomoč pri usposabljanju informacijske in komunikacijske tehnologije dovolite, da ne le nasičite otroka z velikim številom že pripravljenih, strogo izbrano, ustrezno način organizirano znanje, ampak tudi razvijati intelektualne, ustvarjalne sposobnosti, in kar je v zgodnjem otroštvu zelo pomembno, je sposobnost samostojnega pridobivanja novih znanj. Za danes Informacijska tehnologija pomembno razširiti zmožnosti staršev, učiteljev in strokovnjakov na področju zgodnjega učenja. Možnosti uporabe sodobnega računalnika omogočajo najbolj popolno in uspešno uresničevanje razvoja otrokovih sposobnosti.

Odkar je otrok prvič sedel pred računalniški monitor, potekajo razprave o koristih in škodi zgodnjega učenja otrok igranja iger po določenih pravilih in osnov računalniške pismenosti.

Argumenti "za"

zagotoviti pristop, osredotočen na osebo

spodbuja intelektualno rast otroka;

ti "znakovna funkcija zavesti";

izboljšata se prostovoljni spomin in pozornost;

oblikovana je kognitivna motivacija;

motorična koordinacija in koordinacija skupnih dejavnosti vizualnih in motoričnih analizatorjev.

sposobnost samostojnega pridobivanja novih znanj

razvoj prostovoljne motorike prstov

Argumenti "proti"

izpostavljenost elektromagnetnemu sevanju monitorja;

dolgotrajno sedenje;

in kot posledica tega - pojav utrujenosti,

živčno-čustvena napetost

Področja uporabe IKT za razvoj predšolski otroci:

1. Uporaba globalnega interneta

Moderno izobraževanje Težko si je predstavljati brez virov interneta. Internet ima ogromen potencial izobraževalne storitve. E-pošta, iskalniki, elektronske konference postajajo sestavni del sodobnega časa izobraževanje. Najdete ga na internetu informacije o problemih zgodnjega učenja in razvoja, o inovativnih šolah in vrtcih, tujih inštitutih za zgodnji razvoj, navezati stike z vodilnimi strokovnjaki s področja izobraževanje. Zato je v zadnjih letih prišlo do množičnega uvajanja interneta ne le v šolo, ampak tudi v vrtce. izobraževanje. Število se povečuje informacije sredstev na vseh področjih izobraževanja in razvoja otrok.

Uporaba internetnih virov vam omogoča izobraževalni proces za predšolske otroke je informacijsko intenziven, spektakularno, udobno. Informativno-metodološka podpora v obliki elektronskih virov se lahko uporablja pri pripravi učitelja na pouk, na primer za študij novih tehnik, pri izbiri vizualnih pripomočkov za GCD

2. Uporaba računalnika za vodenje evidenc

Računalnik je lahko neprecenljiva usluga vzgojiteljem in »naprednim« staršem pri izdelavi najrazličnejših akcijskih načrtov s pomočjo organiziranja programov, vodenja individualnega dnevnika otroka, beleženja različnih podatkov o njem, rezultatov testov, gradnje grafov itd. splošno spremljanje dinamike otrokovega razvoja. To je mogoče storiti ročno, vendar stroški časa niso primerljivi.

3. Uporaba izobraževalnih računalniških programov

Računalnik lahko vstopi v otrokovo življenje skozi igro. Igra je ena od oblik praktičnega mišljenja. Otrok v igri deluje s svojim znanjem, izkušnjami, vtisi, prikazano v družbeni obliki igralnih načinov dejanja igralni znaki, ki dobijo pomen v pomenskem polju iger. Otrok odkrije sposobnost dodeljevanja nevtralnega (do določene stopnje) predmet z igralno vrednostjo v pomenskem polju igre. Prav ta sposobnost je najpomembnejša psihološka podlaga za uvajanje računalnika v igro predšolskega otroka kot igralnega orodja.

Prednosti uporabe računalnik:

predstavitev informacije na računalniškem zaslonu na igriv način vzbudi veliko zanimanje otrok;

nosi v sebi figurativno vrsto informacije, razumljivo predšolskim otrokom;

gibi, zvok, animacija dolgo časa pritegnejo otrokovo pozornost;

omogoča simulacijo življenjskih situacij, ki jih ni mogoče videti v vsakdanjem življenju

problemske naloge, spodbujanje otroka, da jih pravilno reši s samim računalnikom, so spodbuda za kognitivno aktivnost otrok;

V postopek Z aktivnostmi za računalnikom predšolski otrok pridobi zaupanje vase in v to, da zmore veliko;

4. Uporaba multimedijskih predstavitev

Najučinkovitejša oblika organizacije dela z računalnikom v vrtcu je izvajanje medijskih ur z uporabo multimedijskih predstavitev.

Multimedijske predstavitve, ki so zgrajene ob upoštevanju starostnih značilnosti predšolskih otrok, vključno z zabavnimi vprašanji, igrami in barvitimi animiranimi diapozitivi, so odlični pomočniki pri izvajanju izobraževalnih dejavnosti. Omogočajo optimizacijo pedagoškega postopek, individualizirajo izobraževanje otrok z različnimi stopnjami kognitivnega razvoja in bistveno povečajo učinkovitost psiholoških in pedagoških dejavnosti.

Multimedijske predstavitve so priročen in učinkovit način predstavitve informacije uporabo računalniških programov. Združuje dinamiko, zvok in slika, torej tiste dejavnike, ki najdlje zadržijo otrokovo pozornost.

Osnova vsake sodobne predstavitve je relief. postopek vidno zaznavanje in spomin informacije skozi žive slike. Oblike in mesto uporabe predstavitve (ali celo ločen diapozitiv) pri učni uri so seveda odvisne od vsebine le-te in od cilja, ki si ga zastavi učitelj.

Uporaba računalniških diapozitivov v postopek poučevanje otrok ima naslednje dostojanstvo:

izvajanje veččutnega zaznavanja gradiva – sposobnost prikazovanja različnih predmetov s pomočjo multimedijskega projektorja in projekcijskega platna v večkratno povečani obliki;

združevanje avdio, video in animacijskih učinkov v eno samo predstavitev pomaga kompenzirati glasnost informacije otroci prejemajo iz poučne literature;

sposobnost demonstracije predmetov, ki so nedotaknjenemu senzoričnemu sistemu bolj dostopni;

aktivacija vizualnih funkcij, vizualnih sposobnosti otroka - računalniški predstavitveni diapozitivi so primerni za izpis informacije v obliki izpisov v velikem tisku na tiskalniku kot izročki za razrede s predšolskimi otroki.

Vsaka predstavitev lahko vključuje ne le diapozitive s slikami in besedilom, temveč tudi posnetke, posnetke govora učitelja, ki vodi izobraževalne dejavnosti, risanke itd.

Uporaba novih nenavadnih metod razlage in krepitve, zlasti v igrivi obliki, povečuje otrokovo nehoteno pozornost in pomaga pri razvoju prostovoljne pozornosti. Zaradi visoke dinamike se material učinkovito absorbira, spomin se uri, besedišče se aktivno dopolnjuje in domišljija in ustvarjalnost.

Z osvajanjem veščin ustvarjanja predstavitev učitelj postopoma vstopa v svet modernega tehnologije. Možno je tudi v celoti zgraditi potezo neposredno - izobraževalni dejavnosti na prosojnici, kar prihrani čas in olajša uporabo gradiva za razvoj verbalnega in logičnega mišljenja, kot so križanke ali uganke.

Sodobna družba - Informacijska družba, ki se razvija na podlagi uporabe novih informacijske tehnologije

torej način, informatizacija izobraževanja vzgojiteljem odpira nove poti in načine pedagoškega dela.

Na koncu bi rad povedal, da je uporaba računalnika tehnologije v dejavnostih vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove omogoča uvajanje inovativnih procesov v predšolski vzgoji, izboljšati vse ravni vodenja na terenu izobraževanje, razširitev dostopa do informacijskih virov, pomaga razvijati računalniške spretnosti in krepi ustvarjalno domišljijo ter domišljija.

A.N. Polezhaeva, učitelj računalništva, KBOU "Šola za izobraževanje na daljavo"

UPORABA INFORMACIJ IN KOMUNIKACIJE

TEHNOLOGIJA (IKT) V IZOBRAŽEVALNEM PROCESU.

V sodobni družbi so informacijski procesi ena najpomembnejših sestavin človekovega življenja in družbe. Razvoj globalnega procesa informatizacije družbe vodi k oblikovanju ne le novega informacijskega okolja za ljudi, temveč tudi novega informacijskega načina življenja in poklicne dejavnosti.

Informatizacija je najpomembnejši mehanizem reforme izobraževalnega sistema, katerega namen je izboljšati kakovost, dostopnost in učinkovitost izobraževanja.

Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij (IKT) v izobraževalnem procesu je pereč problem sodobnega šolskega izobraževanja. Danes lahko skoraj vsak učitelj katerega koli šolskega predmeta pripravi in poučuje učno uro z uporabo IKT. Učna ura z uporabo IKT je vizualna, barvita, informativna, interaktivna, prihrani čas učitelju in učencu, omogoča učencu, da dela v svojem tempu, učitelju omogoča diferencirano in individualno delo z učencem ter omogoča za hitro spremljanje in vrednotenje učnih rezultatov.

Informacijska tehnologija se običajno obravnava v treh vidikih:

kot predmet študija;

kot učni pripomoček;

kot orodje za avtomatizacijo izobraževalnih dejavnosti.

Za učitelja se pri uporabi IKT pri pouku odpirajo številne priložnosti: računalnik prevzame funkcijo spremljanja znanja, pomaga prihraniti čas pri pouku, bogato ilustrira snov, prikaže težke trenutke v dinamiki, ponovi, kaj je povzročalo težave. , diferencirati pouk glede na individualne značilnosti vsakega učenca.

IKT lahko uporabljamo na naslednje načine: za pripravo izročkov; kot multimedijska spremljava pouka; računalniško testiranje itd. Psihologi ugotavljajo, da sodobni otroci zaznavajo informacije na zaslonih monitorjev, prenosnih računalnikov, projektorjev in televizorjev veliko bolje kot informacije o tiskanih knjigah. Zato se med učnim procesom zanimanje učencev za pouk z uporabo IKT praviloma poveča.

Pri organizaciji pouka z uporabo IKT morate upoštevati naslednje dejavnike: stopnjo priprave razreda, metodološki namen pouka, vrsto pouka, pripravljenost učencev za vrsto izobraževalne dejavnosti, sanitarne in higienske zahteve, ki urejajo možnost uporabe računalnikov v izobraževalnem procesu, ob upoštevanju starostnih značilnosti študentov.

Proces uvajanja novih informacijskih tehnologij v izobraževanje je na splošno dal pozitivne rezultate: povečal se je obseg izobraževalnih virov na internetu, povečala se je aktivnost učiteljev in učencev pri uporabi virov in zmogljivosti interneta.

Z uporabo internetnih tehnologij postane mogoče:

razvijati veščine dela z informacijami;

seznaniti učence z različnimi načini podajanja snovi in vizualizacije misli;

naučiti se iskati informacije v različnih virih;

uporabljajte avtomatizirane iskalne sisteme;

poudarite glavne in sekundarne informacije v informacijah; urediti, sistematizirati;

razvijati kritično mišljenje učencev;

razvijati veščine samoizobraževanja;

ustvarite lastne informacijske prototipe in izdelke.

Pojavlja se dokaj širok načrtovani obseg uporabe internetnih tehnologij v izobraževalnem procesu:

delo z brskalniki, iskalniki;

uporaba e-poštnega programa;

virtualna komunikacija;

sodelovanje na telekonferencah, projektih, tekmovanjih;

Ustvarjanje Spletne strani, Spletni portali;

ustvarjanje lastnih projektov in njihovo objavljanje na internetu.

Računalniški telekomunikacijski sistem je živo informacijsko okolje, v katerem imajo vsi ljudje enake možnosti dostopa do obsežnih informacijskih virov. Sodobne šole uspešno uporabljajo internetna orodja pri učenju na daljavo za učitelje in učence.

Izpostavimo lahko naslednje prednosti učenja na daljavo preko interneta:

možnost študija v času, ki vam ustreza;

hkraten dostop velikega števila študentov do številnih izobraževalnih virov, komunikacija preko omrežij med seboj in z učitelji;

uporaba v izobraževalnem procesu sodobnih informacijskih in telekomunikacijskih tehnologij, ki prispevajo k napredku človeka v svetovni informacijski prostor«;

socialna enakost (enake izobraževalne možnosti za vse);

spodbujanje samostojnosti pri učenju.

Kot vsako orodje za učenje na daljavo ima tudi internet svoje slabosti:

omejene tehnične zmogljivosti in počasni modemi povzročajo zamude pri sprejemanju in prenosu informacij; usposabljanje;

Uspeh usposabljanja je deloma odvisen od veščin upravljanja računalnika in uporabe interneta.

Toda uporaba IKT pri poučevanju različnih šolskih predmetov je nemogoča brez zadostne tehnične podlage, ustrezne programske in internetne povezave ter zadostnega računalniškega znanja samega učitelja.

Vloga telekomunikacij je nenavadno velika pri učenju na daljavo, pri udeležbi na tekmovanjih in olimpijadah na daljavo, v procesu sodelovanja, v katerem poteka produktivna kognitivna dejavnost otrok.

Izobraževalni proces na sedanji stopnji bi moral zagotoviti oblikovanje ustvarjalne osebnosti, pripravljene na dejavnost, s širokim širjenjem in uporabo IKT na vseh področjih dejavnosti. Elementi učenja na daljavo (olimpijade na daljavo, tekmovanja, tečaji ipd.) prodirajo in se vedno bolj uporabljajo v učnem procesu. Orodja IKT so orodje, ki študentom ne posreduje le raznovrstnih znanj s področja računalništva, ampak pomenijo tudi sredstva, ki krepijo študentove ustvarjalne zmožnosti, sposobnost raziskovanja in izpolnjevanja nalog – projektov. Poleg tega možnost telekomunikacijskega dostopa do svetovnih informacijskih virov zelo učinkovito vpliva na osebno percepcijo študentov o okolju.

Samostojnost učencev pri delu na internetu (iskanje informacij, izdelava projektov, udeležba na tekmovanjih na daljavo, olimpijadah) nam omogoča, da globalno računalniško omrežje dela z internetom obravnavamo kot orodje znanja in samorazvoja, ki v pa prispeva k manifestaciji družbene aktivnosti študenta.

Splošna informacijska kultura družbe je neločljivo povezana z učinkovitostjo uvajanja IKT v šolske učne procese. Uporaba interneta s strani učitelja postavlja vrsto problemov, katerih rešitev je odvisna od učinkovite interakcije številnih subjektov znanosti in prakse: ustvarjalcev izobraževalnih portalov in programov usposabljanja, metodologov in učiteljev za organizacijo izobraževalnih dejavnosti v informacijska družba.

Uporaba IKT je močno orodje za ustvarjanje optimalnih pogojev za delo v razredu, vendar mora biti smotrna in metodološko utemeljena. IKT je treba uporabljati samo takrat, ko ta uporaba zagotavlja nesporen pedagoški učinek in v nobenem primeru rabe računalnika ne smemo obravnavati kot poklon času ali spremeniti v moden hobi.

Literatura

1. Izkušnje z uporabo IKT v izobraževalnem procesu. -

Informacijska in komunikacijska tehnologija pomeni programsko, strojno in programsko opremo ter naprave, ki delujejo na osnovi mikroprocesorja, računalniške tehnologije, pa tudi sodobna sredstva in sisteme za oddajanje informacij, izmenjavo informacij, zagotavljanje postopkov za zbiranje, proizvodnjo, kopičenje, shranjevanje, obdelavo, prenos. informacij in zmožnosti dostopa do informacijskih virov lokalnih in globalnih računalniških omrežij.

Najpogosteje uporabljena orodja IKT v izobraževalnem procesu so:

1) elektronski učbeniki in priročniki, demonstrirani z uporabo računalnika in multimedijskega projektorja;
2) elektronske enciklopedije in referenčne knjige;
3) simulatorji in programi za testiranje;
4) izobraževalni viri na internetu;
5) DVD-ji in CD-ji s slikami in ilustracijami;
6) video in avdio oprema;
7) raziskovalna dela in projekti;
8) interaktivna tabla.

Metodologi identificirajo več klasifikacij orodij IKT. V skladu s prvo klasifikacijo lahko vsa orodja IKT, ki se uporabljajo v izobraževalnem sistemu, razdelimo na dve vrsti: strojno opremo (računalnik, tiskalnik, skener, kamera, video kamera, avdio in video snemalnik) in programsko opremo (elektronski učbeniki, simulatorji, testna okolja). , informacijske spletne strani, internetni iskalniki itd.).

Preboj na področju IKT, ki se trenutno dogaja, nas sili k ponovnemu premisleku o vprašanjih organizacije informacijske podpore za kognitivno dejavnost. Tako nam druga klasifikacija orodij IKT omogoča, da razmislimo o možnostih uporabe informacijskih tehnologij v izobraževalnih dejavnostih:

1) iskanje literature na internetu z uporabo brskalnikov, kot so Internet Explorer, Mozilla Firefox itd., Različni iskalniki in programi za delo na spletu (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru itd.) in delo z njim (povzetek, zapisovanje, komentiranje, citiranje, ustvarjanje diapozitivov na spletu);
2) za delo z besedili s paketom osnovnih aplikacij Microsoft Office: Microsoft Word omogoča ustvarjanje in urejanje besedil z grafično podobo; Microsoft Power Point omogoča ustvarjanje predstavitvenih diapozitivov za bolj barvito predstavitev gradiva; Microsoft Excel vam omogoča izvajanje izračunov, analizo in vizualizacijo podatkov ter delo s seznami v tabelah in na spletnih straneh; Microsoft Office Publisher vam omogoča ustvarjanje in spreminjanje knjižic, brošur itd.;
3) za samodejno prevajanje besedil z uporabo prevajalskih programov (PROMTXT) in elektronskih slovarjev (AbbyLingvo7.0);
4) za shranjevanje in zbiranje informacij (CD-ji, DVD-ji, bliskovni pogoni);
5) za komunikacijo (internet, e-pošta, Skype, Hangout itd.);
6) za obdelavo in reprodukcijo grafike in zvoka (Microsoft Media Player, zplayer, programi za pregledovanje slik CorelDraw, PhotoShop), programi za izdelavo diagramov, risb in grafov (Visio itd.).

Našteta orodja IKT ustvarjajo pri pouku tujega jezika ugodne možnosti za organizacijo samostojnega dela učencev. Računalniško tehnologijo znajo uporabljati tako pri študiju posameznih vsebin kot pri samokontroli pridobljenega znanja. Poleg tega je računalnik najbolj potrpežljiv učitelj, ki je sposoben ponoviti katero koli nalogo, kolikor je potrebno, doseči pravilen odgovor in na koncu avtomatizirati veščino, ki se izvaja.

Večpredstavnostne predstavitve pogosto uporabljajo skoraj vsi učitelji. Primerne so tako za učitelje kot za učence. Z osnovno računalniško pismenostjo lahko ustvarite izvirna izobraževalna gradiva, ki učence pritegnejo, motivirajo in ciljajo na uspešne rezultate. Izobraževalni potencial multimedijskih predstavitev je mogoče učinkovito uporabiti pri pouku tujega jezika za vizualno podporo pri učenju govora.

Prednosti multimedijskih predstavitev so naslednje:

-kombinacija različnih besedilnih avdio in video vizualizacij;
- možnost uporabe za predstavitev kot interaktivno, multimedijsko tablo, ki vam omogoča jasnejšo semantizacijo novega leksika, slovničnega in celo fonetičnega gradiva ter zagotavlja podporo za poučevanje vseh vrst govorne dejavnosti;
- sposobnost uporabe posameznih prosojnic kot izročkov (opore, tabele, diagrami, grafi, diagrami);
- aktiviranje pozornosti celotnega razreda;
- zagotavljanje učinkovitosti zaznavanja in pomnjenja novega učnega gradiva;
- spremljanje asimilacije novega znanja in sistematizacije preučenega gradiva;
- kombinacija razrednega in obštudijskega samostojnega dela študentov; prihranek časa za študij;
- oblikovanje računalniške multimedijske kompetence tako učiteljev kot študentov, razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti pri organizaciji izobraževalnega dela.

Prednosti uvajanja internetnih tehnologij v proces poučevanja tujega jezika trenutno niso dvomljive. Prav tako ni dvoma o pozitivnem vplivu različnih oblik sinhrone in asinhrone internetne komunikacije (e-pošta, klepet, forumi, spletne konference) na oblikovanje tujejezične sporazumevalne kompetence študentov.

Omrežni viri so neprecenljiva osnova za ustvarjanje informacijskega in predmetnega okolja, izobraževanje in samoizobraževanje ljudi, zadovoljevanje njihovih osebnih in poklicnih interesov in potreb. Vendar zgolj dostop do internetnih virov še ne zagotavlja hitrega in kakovostnega jezikovnega izobraževanja. Metodično nepismeno delo študentov z internetnimi viri lahko prispeva k oblikovanju ne le lažnih stereotipov in posploševanj o kulturi države jezika, ki se preučuje, ampak celo k rasizmu in ksenofobiji.

Izobraževalni internetni viri morajo biti usmerjeni v celovito oblikovanje in razvoj:

- Vidiki tujejezične sporazumevalne kompetence v vsej raznolikosti njenih sestavin (jezikovne, sociolingvistične, sociokulturne, strateške, diskurzivne, izobraževalne in kognitivne);
- Komunikativne in kognitivne sposobnosti za iskanje in izbiranje, posploševanje, razvrščanje, analiziranje in sintetiziranje prejetih informacij;
- Komunikacijske sposobnosti za predstavitev in razpravo o rezultatih dela z internetnimi viri;
- Sposobnost uporabe internetnih virov za samoizobraževanje, da bi se seznanili s kulturno in zgodovinsko dediščino različnih držav in narodov, pa tudi kot predstavnik svoje domače kulture, države, mesta;
- Sposobnost uporabe omrežnih virov za zadovoljevanje svojih informacijskih in izobraževalnih interesov in potreb.

V didaktičnem smislu vključuje internet dve glavni komponenti: oblike telekomunikacij in informacijske vire.

Najpogostejše oblike telekomunikacij (torej komunikacija prek internetnih tehnologij) so elektronska pošta, klepet, forum, ICQ, video, spletne konference itd. Sprva so bile ustvarjene za resnično komunikacijo med ljudmi, ki se nahajajo na razdalji drug od drugega, zdaj pa so uporablja v izobraževalne namene pri poučevanju tujega jezika.

Internetni informacijski viri vsebujejo besedilno, zvočno in vizualno gradivo o različnih temah v različnih jezikih. Izobraževalni internetni viri (IR) so ustvarjeni izključno za izobraževalne namene.

V literaturi v angleškem jeziku obstaja pet vrst izobraževalnih internetnih virov:

1) priljubljen seznam;
2) lov na zaklad;
3) predmetni vzorčevalnik;
4) multimedijska beležka;
5) spletno iskanje.

Ti izrazi so prevedeni v ruščino s transkripcijo. Struktura in metodološka vsebina vsakega od teh IR je naslednja:

Hotlist (seznam po temah) - seznam spletnih mest z besedilnimi gradivi na temo, ki se preučuje. Če ga želite ustvariti, morate v iskalnik vnesti ključno besedo.

Večpredstavnostna beležka (večpredstavnostni osnutek) je zbirka večpredstavnostnih virov, za razliko od vročega seznama beležka poleg povezav do besedilnih mest vsebuje tudi fotografije, zvočne datoteke in video posnetke, grafične informacije, animirane virtualne oglede. Te datoteke lahko študenti enostavno prenesejo in uporabijo kot informativno ali ilustrativno gradivo pri preučevanju določene teme.

Lov na zaklad (lov na zaklad) poleg povezav do različnih spletnih mest na obravnavano temo vsebuje tudi vprašanja o vsebini posamezne strani. S pomočjo teh vprašanj učitelj usmerja iskalno in kognitivno dejavnost učencev. Za zaključek študentom postavimo še eno splošno vprašanje za celostno razumevanje teme (stvarno gradivo). Podroben odgovor nanj bo vključeval odgovore na podrobnejša vprašanja o vsakem od spletnih mest.

Vzorčni predmet je naslednja stopnja kompleksnosti v primerjavi z iskanjem zaklada. Vsebuje tudi povezave do besedilnih in multimedijskih gradiv na internetu. Po študiju vsakega vidika teme morajo učenci odgovoriti na zastavljena vprašanja, vendar vprašanja niso namenjena dejanskemu učenju snovi, temveč razpravi o spornih temah. Študenti se morajo ne le seznaniti z gradivom, temveč tudi izraziti in argumentirati svoje mnenje o spornem vprašanju, ki se preučuje.

Webquest (internetni projekt) je najbolj zapletena vrsta izobraževalnih internetnih virov. To je scenarij za organizacijo študentskih projektnih dejavnosti na katero koli temo z uporabo internetnih virov. Vključuje vse komponente zgornjih štirih gradiv in vključuje projekt, ki vključuje vse študente. Eden od scenarijev organizacije PD je lahko naslednji. Najprej se celoten razred seznani s splošnimi informacijami o temi, nato se učenci razdelijo v skupine, vsaka skupina dobi določen vidik teme. Učitelj mora izbrati potrebna sredstva za vsako skupino v skladu z vidikom, ki ga preučuje. Po študiju, razpravi in popolnem razumevanju določenega problema v vsaki primarni skupini se učenci prerazporedijo tako, da ima vsaka nova skupina enega predstavnika primarne skupine. Med razpravo se vsi učenci drug od drugega naučijo vseh vidikov problema, o katerem razpravljajo.

Vsaka od petih vrst izobraževalnih internetnih virov izhaja iz prejšnje in postopoma postaja kompleksnejša ter tako omogoča reševanje zahtevnejših izobraževalnih problemov. Prva dva sta namenjena iskanju, selekciji in razvrščanju informacij. Ostali vsebujejo elemente problemskega učenja in so namenjeni krepitvi iskalne in kognitivne dejavnosti učencev.

Največji potencial izobraževalnih internetnih virov se kaže v specializiranem usposabljanju in izbirnih predmetih, ko ima vodilno vlogo v izobraževalnem procesu komunikacijska kompetenca tujega jezika in ne znanje jezika.

Najnovejše informacijske in komunikacijske tehnologije zavzemajo vse večje mesto v življenju sodobnega človeka. Njihova uporaba pri pouku tujega jezika povečuje motivacijo in kognitivno aktivnost učencev, širi njihova obzorja in omogoča uporabo v študente usmerjene tehnologije interaktivnega poučevanja tujega jezika, to je učenja skozi interakcijo.

Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu pomaga intenzivirati in individualizirati učenje, pripomore k večjemu zanimanju za predmet in omogoča izogibanje subjektivnemu ocenjevanju.

Uporaba računalnikov in digitalnih izobraževalnih virov pri poučevanju angleščine pomaga učencem premagati psihološko oviro pri uporabi tujega jezika kot komunikacijskega sredstva.

Informacijsko-komunikacijske tehnologije so hkrati sredstvo podajanja gradiva in sredstvo nadzora. Zagotavljajo visoko kakovostno dostavo gradiva in uporabljajo različne komunikacijske kanale (besedilne, zvočne, grafične, na dotik itd.). Nove tehnologije omogočajo individualizacijo učnega procesa glede na tempo in globino tečaja. Takšen diferenciran pristop daje velik pozitiven rezultat, saj ustvarja pogoje za uspešno delovanje vsakega učenca, vzbuja pozitivna čustva pri učencih in s tem vpliva na njihovo učno motivacijo.

Za razliko od tradicionalnih metod, pri uporabi interaktivnih oblik učenja študent sam postane glavni junak in odpira pot do pridobivanja znanja. Učitelj v tej situaciji deluje kot aktiven pomočnik, njegova glavna naloga pa je organizirati in spodbujati izobraževalni proces.

Pri pouku tujih jezikov se uporabljajo naslednji digitalni izobraževalni viri: predstavitve v Power Pointu (PP), urejevalniki besedil, preglednice, testi, izobraževalni programi na CD-ROM-ih, elektronski učbeniki, izobraževalni internetni viri.

Velik izobraževalni potencial imajo multimedijske predstavitve, elektronski izobraževalni programi in izobraževalni internetni viri.

Zahvaljujoč uporabi novih informacijskih tehnologij v procesu poučevanja tujega jezika se odpirajo nove možnosti za ustvarjanje pogojev, ki so blizu pogojem resnične komunikacije v državi jezika, ki se uči: verodostojne, ustrezne, multimedijske ali besedilne informacije se naučiti v tujem jeziku je mogoče pridobiti kadarkoli in kjerkoli. Hkrati je precej enostavno organizirati pisno ali ustno komunikacijo z maternimi govorci ali učenci drugih jezikov. Tako prihaja do vključevanja elektronskih medijev v tradicionalni pouk tujega jezika: učne pripomočke vse bolj dopolnjujejo z ustreznimi, verodostojnimi besedili ali ustreznim avdio, video in grafičnim gradivom.

IKT (informacijske in komunikacijske tehnologije) so procesi in metode interakcije z informacijami, ki se izvajajo s pomočjo računalniških naprav, pa tudi telekomunikacij.

Vloga IKT v sodobni družbi

Trenutno lahko opazimo nenehno povečevanje vpliva medijskih tehnologij na človeka. Še posebej močno vplivajo na otroke: pred dvajsetimi leti je otrok raje gledal film kot bral knjigo. Danes pa se ljudje pod močnim pritiskom informacij, oglaševanja, računalniške tehnologije, elektronskih igrač, igralnih konzol itd. vse bolj odmikamo od realnosti. Zdaj, če se študent ne more izogniti branju knjige, ne gre več v knjižnico, ampak si jo naloži na tablico. Zelo pogosto lahko opazite naslednjo sliko: skupina mladih sedi v parku, trgu ali nakupovalno-zabaviščnem kompleksu, ne komunicirajo med seboj, vsa njihova pozornost je usmerjena v pametne telefone, tablice, prenosne računalnike. Če se bo ta pojav še naprej opazoval, bodo otroci kmalu popolnoma pozabili, kako komunicirati. In tako so se ministrstva za izobraževanje mnogih držav našega planeta, namesto da bi pri šolarjih razvijala zanimanje za živo komunikacijo in učenje nasploh, odločila iti po poti najmanjšega odpora in otrokom dati, kar si želijo. Po mnenju nekaterih strokovnjakov otrokovi možgani nove informacije bolje zaznavajo, če so predstavljene v zabavni obliki, zato podatke, predstavljene v učni uri, zlahka zaznavajo s pomočjo medijev (v zvezi s tem uporaba informacij in komunikacije tehnologij v izobraževanju danes nenehno raste). Temu je težko oporekati, a druga plat kovanca takšnega izobraževalnega procesa je, da otroci prenehajo komunicirati z učiteljem, kar pomeni, da se njihova sposobnost razmišljanja zmanjša. Veliko bolje je prestrukturirati izobraževalni proces tako, da ne bo dolgočasen in bo vedno ohranjal otrokovo žejo po novem znanju. Toda to vprašanje bo treba pustiti na vesti uradnikov.

Koncept komunikacijskih in informacijskih tehnologij

Za procese informatizacije v sodobni družbi in z njo tesno povezano reformo izobraževalne dejavnosti je značilno izboljšanje in množična razširjenost sodobne IKT. Aktivno se uporabljajo za prenos podatkov in zagotavljanje interakcije med učiteljem in študentom v sodobnem sistemu izobraževanja na daljavo in odprtega izobraževanja. Danes se od učitelja zahtevajo ne le veščine na področju IKT, temveč tudi odgovornost za profesionalno uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij pri njegovih neposrednih dejavnostih.

Izraz "tehnologija" prihaja k nam iz grškega jezika in v prevodu pomeni "znanost". Sodobno razumevanje te besede vključuje uporabo inženirskih in znanstvenih spoznanj za reševanje specifičnih praktičnih problemov. Potem je informacijska in komunikacijska tehnologija tehnologija, ki je namenjena preoblikovanju in obdelavi informacij. A to še ni vse. Informacijska in komunikacijska tehnologija je v bistvu splošen pojem, ki opisuje različne mehanizme, naprave, algoritme in metode obdelave podatkov. Najpomembnejša sodobna IKT naprava je računalnik, opremljen s potrebno programsko opremo. Druga, a nič manj pomembna oprema so komunikacijska sredstva z informacijami, objavljenimi na njih.

Orodja IKT, ki se uporabljajo v sodobnem izobraževalnem sistemu

Glavno sredstvo IKT tehnologije za informacijsko okolje izobraževalnega sistema je osebni računalnik, opremljen s potrebno programsko opremo (sistemske in aplikativne narave ter orodji). Sistemska programska oprema vključuje predvsem operacijsko programsko opremo. Zagotavlja interakcijo vseh računalniških programov z opremo in uporabnikom osebnega računalnika. Ta kategorija vključuje tudi servisno in pomožno programsko opremo. Aplikativni programi vključujejo programsko opremo, ki predstavlja orodja informacijske tehnologije – delo z besedili, grafiko, tabelami itd. Sodobni izobraževalni sistem široko uporablja univerzalno uporabno pisarniško programsko opremo in orodja IKT, kot so urejevalniki besedil, priprava predstavitev, preglednice, grafični paketi, organizatorji, baze podatkov. itd.

Razvoj informacijskih in komunikacijskih tehnologij

Z organizacijo računalniških omrežij in podobnih sredstev je izobraževalni proces prešel v novo kakovost. Najprej je to posledica zmožnosti hitrega prejemanja informacij od koder koli na svetu. Zahvaljujoč globalnemu računalniškemu omrežju Internet je zdaj mogoč takojšen dostop do planeta (elektronske knjižnice, shranjevanje datotek, podatkovne baze itd.). Ta priljubljeni vir je objavil več kot dve milijardi različnih multimedijskih dokumentov. Omrežje omogoča dostop in uporabo drugih običajnih tehnologij IKT, vključno z e-pošto, klepetom, seznami in pošiljanjem po pošti. Poleg tega je bila razvita posebna programska oprema za spletno komunikacijo (v realnem času), ki omogoča po vzpostavitvi seje prenos besedila (vnesenega s tipkovnico), pa tudi zvoka, slike in različnih datotek. Takšna programska oprema omogoča organizacijo skupne komunikacije med oddaljenimi uporabniki in programsko opremo, ki se izvaja na lokalnem osebnem računalniku.

7. Zagotavljanje učne fleksibilnosti.

Negativni vpliv orodij IKT na študente

Informacijska in komunikacijska tehnologija, vpeljana v vse, vodi do številnih negativnih posledic, med drugim do številnih negativnih psiholoških in pedagoških dejavnikov, ki vplivajo na zdravstveno in fiziološko stanje študenta. Kot že omenjeno na začetku članka, ITC vodi k individualizaciji izobraževalnega procesa. Vendar je to resna pomanjkljivost, povezana s popolno individualizacijo. Takšen program pomeni omejevanje že tako redke žive dialoške komunikacije udeležencev izobraževalnega procesa: učencev in učiteljev, učencev med seboj. V bistvu jim ponuja nadomestek komunikacije - dialog z računalnikom. Še tako verbalno aktiven učenec pri delu z IKT orodji za dolgo časa postane tiho. To je še posebej značilno za študente na daljavo in odprtih oblik izobraževanja.

Zakaj je to tako nevarno?

Zaradi te oblike učenja je učenec skozi celotno lekcijo zaposlen s tihim uživanjem snovi. To vodi v dejstvo, da se del možganov, ki je odgovoren za objektivizacijo človekovega razmišljanja, izklopi, v bistvu imobiliziran v mnogih letih študija. Treba je razumeti, da študent že nima potrebne prakse oblikovanja, oblikovanja misli, pa tudi dialoške komunikacije v strokovnem jeziku. Kot so pokazale psihološke študije, brez razvite komunikacije študentova monološka komunikacija s samim seboj, natanko tisto, kar običajno imenujemo samostojno razmišljanje, ne bo oblikovana na ustrezni ravni. Strinjajte se, da je postavljanje vprašanja najbolj natančen pokazatelj prisotnosti neodvisnega razmišljanja. Posledično lahko, če sledite poti individualizacije učenja, zamudite prav priložnost za oblikovanje ustvarjalnega procesa v človeku, katerega izvor je zgrajen na dialogu.

Končno

Če povzamemo, lahko opazimo še eno pomembno pomanjkljivost informacijskih in komunikacijskih tehnologij, ki izhaja iz glavne prednosti - splošne dostopnosti informacijskih virov, objavljenih na internetu. To pogosto privede do tega, da gre študent po poti najmanjšega odpora in si iz interneta izposoja že pripravljene eseje, rešitve problemov, projekte, poročila ipd. To danes že znano dejstvo potrjuje nizko učinkovitost te oblike učenja. Seveda so obeti za razvoj informacijsko-komunikacijskih tehnologij veliki, vendar jih je treba izvajati premišljeno, brez manične totalizacije.

I. Efremov

V praksi se izobraževalne informacijske tehnologije nanašajo na vse tehnologije, ki uporabljajo posebna tehnična informacijska orodja (računalniki, avdio, kino, video).

Ko so se računalniki začeli široko uporabljati v izobraževanju, se je pojavil izraz »nova izobraževalna informacijska tehnologija«.

Računalniške tehnologije razvijajo ideje programiranega učenja, odpirajo povsem nove, še neraziskane tehnološke možnosti učenja, povezane z edinstvenimi zmožnostmi sodobnih računalnikov in telekomunikacij. Računalniške (nove informacijske) učne tehnologije so procesi priprave in posredovanja informacij učencu, katerih sredstvo je računalnik.

Uporaba informacijske tehnologije povečuje učinkovitost pouka, razvija učno motivacijo, zaradi česar je učni proces uspešnejši.

Informacijske tehnologije ne odpirajo le možnosti variabilnosti izobraževalnih dejavnosti, njihove individualizacije in diferenciacije, temveč omogočajo tudi na nov način organizirati interakcijo vseh subjektov učenja, zgraditi izobraževalni sistem, v katerem bi bil učenec aktiven in enakopraven udeleženec izobraževalnih dejavnosti.

Informacijske tehnologije bistveno širijo možnosti predstavitve izobraževalnih informacij, vključujejo študente v izobraževalni proces, spodbujajo najširši razvoj njihovih sposobnosti in aktiviranje duševne dejavnosti.

Prenesi:

Predogled:

Informacijske in komunikacijske tehnologije

Zahteve glede stopnje usposobljenosti udeležencev izobraževalnega procesa za uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij.

Pedagoško oblikovanje pouka z uporabo IKT.Glavne smeri uporabe računalniških tehnologij v razredu

Moč uma je neomejena.

I. Efremov

V praksi se izobraževalne informacijske tehnologije nanašajo na vse tehnologije, ki uporabljajo posebna tehnična informacijska orodja (računalniki, avdio, kino, video).

Ko so se računalniki začeli široko uporabljati v izobraževanju, se je pojavil izraz »nova izobraževalna informacijska tehnologija«.

Uporaba informacijske tehnologije povečuje učinkovitost pouka, razvija učno motivacijo, zaradi česar je učni proces uspešnejši.

Učitelji ruskega jezika in književnosti so iz očitnih razlogov še posebej previdni glede uporabe IKT pri pouku.

Naloge, s katerimi se sooča učitelj jezika, se v marsičem razlikujejo od ciljev in ciljev drugih predmetnih učiteljev. Pogosteje kot drugi predmetni učitelji se obračamo na vprašanja morale, bolj smo odgovorni za oblikovanje in razvoj otrokovega notranjega sveta, pogosteje se obračamo na dušo. Na splošno je naš glavni cilj oblikovanje jezikovne kompetence kot glavnega sredstva socializacije posameznika in hkrati razvoj ustvarjalne osebnosti.

Vse to seveda predpostavlja predvsem delo z besedilom, z literarno besedo, s knjigo. Zato se učitelj jezikov, ki bo pri pouku uporabljal zmožnosti IKT, vedno sooča z vprašanjem, ali jih je smiselno uporabljati pri pouku ruskega jezika in književnosti.

Pri uporabi IKT pri pouku vas mora najprej voditi načelo smotrnosti.

IKT je pri pouku priporočljivo uporabljati predvsem za reševanje posebnih praktičnih problemov:

Drugič, priporočljivo je uporabljati IKT za organizacijo samostojnega dela učencev za razvoj temeljnega znanja o šolskem tečaju, za popravljanje in upoštevanje znanja učencev.

Študente zanima delo s simulatorskimi programi, vadba vsebin, ki se obravnavajo pri pouku, s spremljajočimi programi in testi.

Vsak učenec dela v individualnem tempu in z individualnim programom, pri čemer se lahko enostavno uporabi princip diferenciacije. Šibki učenec lahko po želji ponavlja snov tolikokrat, kot je potrebno, in to počne z večjo željo kot pri običajnih urah dela na napakah. Močnejši učenci dobijo težje različice nalog ali svetujejo šibkim.

Preizkusna kontrola ter oblikovanje veščin in spretnosti s pomočjo IKT pomeni sposobnost hitrega in bolj objektivnega kot s tradicionalno metodo ugotavljanja stopnje obvladovanja gradiva in sposobnosti njegove uporabe v praksi. Ta način organizacije izobraževalnega procesa je priročen in enostaven za ocenjevanje v sodobnem sistemu za obdelavo informacij.

Tretjič, uporaba informacijskih tehnologij, zlasti multimedijskih,omogoča večjo vidljivost. Spomnimo se znane fraze K. D. Ushinskyja: »Otrokova narava očitno zahteva jasnost. Naučite otroka kakšnih petih njemu neznanih besed, pa bo dolgo in zaman trpel zaradi njih; Dvajset od teh besed pa povežite s slikami – in otrok se jih bo naučil sproti. Otroku razložite zelo preprosto idejo, pa vas ne razume; istemu otroku razložiš zapleteno sliko, pa te hitro razume... Če si v razredu, iz katerega je težko priti do besede (in ne iščemo takih razredov), začni kazati slike , in razred bo začel govoriti, in kar je najpomembnejše, govorili bodo svobodno ...".

Uporaba IKT pri pripravi in izvedbi pouka omogoča večanje zanimanja učencev za predmet, učno uspešnost in kakovost znanja, prihrani čas pri spraševanju, omogoča učencem samostojno učenje ne le pri pouku, ampak tudi doma ter pomaga učitelj izboljšati raven svojega znanja.

Dotakniti se je treba še enega vidika: same izvedbe pouka z uporabo IKT. Ne glede na to, kako dobro je učna ura zasnovana, je veliko odvisno od tega, kako se učitelj nanjo pripravi. Mojstrsko vodenje takšne dejavnosti je podobno delu showmana v televizijski oddaji. Učitelj mora ne le in ne toliko (!) samozavestno uporabljati računalnik, poznati vsebino pouka, ampak ga mora voditi v dobrem tempu, lahkotno, nenehno vključevati učence v spoznavni proces. Treba je razmišljati o spremembi ritma, popestritvi oblik izobraževalnih dejavnosti, razmišljati o tem, kako narediti premor, če je treba, kako zagotoviti pozitivenčustveno ozadje lekcija.

Praksa kaže, da učitelj z uporabo IKT prihrani do 30 % učnega časa v primerjavi z delom za tablo. Naj ne misli, da bo imel premalo prostora na tabli, naj ga ne skrbi kakovost krede, ali je vse napisano jasno. S prihrankom časa lahko učitelj poveča gostoto pouka in ga obogati z novimi vsebinami.

Didaktično gradivo, predstavljen v računalniški različici, rešuje več težav:

poveča produktivnost učiteljev in učencev v razredu;

poveča uporabo vizualnih pripomočkov pri pouku;

učitelju prihrani čas pri pripravi na pouk.

Izjemno zanimivo delo z uporabo PowerPoint programi. Privede do številnih pozitivnih učinkov:

obogati pouk z nazornostjo;
psihološko olajša proces asimilacije;
vzbuja veliko zanimanje za predmet znanja;
širi splošna obzorja učencev;
povečuje produktivnost učiteljev in učencev v razredu.

Obilica dodatnega gradiva na internetu Internet omogoča ustvarjanje banke slikovnih in didaktičnih gradiv, testov, kritičnih člankov, povzetkov itd.

Poslušanje umetniškegaliterature v elektronski različicisluži prikazu strokovnega izvajanja različnih vrst literarnih del z namenom prikazovanja lepote zveneče besede, vzgajanja ljubezni do domačega jezika in literature.

Elektronski slovarji in enciklopedijeomogočajo pridobivanje dodatnega znanja na mobilnem telefonu in njegovo uporabo pri pouku.

Vsak učitelj ve, kako lekcijo oživiti.uporaba video materialov.

Uporaba IKT pri pouku književnosti vodi do številnih pozitivnih rezultatov:

ustvarjanje medijske knjižnice s strani učiteljev in študentov, vključno s predstavitvami biografij in del pisateljev;
izboljša kakovost učenja;
poveča učno motivacijo in motivacijo za uspeh;
omogoča racionalno razporeditev časa pouka;
pomaga jasno razložiti snov in jo narediti zanimivo.

Uporaba IKT je učinkovita, ko učitelj pripravi in izvede različne oblike pouka: multimedijsko šolsko predavanje, opazovalno uro, seminarsko uro, delavnico, virtualno ekskurzijo. Organizacija takšnih izletov je možna v naravo, v muzej, v pisateljevo domovino.

Uporaba računalniške tehnologije omogoča:

napolnite lekcije z novo vsebino;
razvijati ustvarjalni pristop do preučevane snovi in sveta okoli nas ter radovednost učencev;
oblikovati elemente informacijske kulture in informacijske kompetence;
vcepiti veščine racionalnega dela z računalniškimi programi;
ohraniti samostojnost pri obvladovanju računalniških tehnologij.

Zahteve glede stopnje usposobljenosti udeležencev izobraževalnega procesa za uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij

Poznavanje IKT zelo olajša pripravo na pouk, naredi pouk nekonvencionalen, nepozaben, zanimiv in bolj dinamičen. Integracija IKT in sodobnih pedagoških tehnologij lahko spodbudi kognitivni interes za ruski jezik in literaturo, kar ustvarja pogoje za motivacijo za študij teh predmetov. To je racionalen način za povečanje učinkovitosti in intenzivnejše usposabljanje in samostojno učenje ter izboljšanje kakovosti izobraževanja.

Pri uporabi multimedijskih tehnologij znanje pridobivamo preko različnih kanalov zaznavanja (vidnega, slušnega), zato ga bolje absorbiramo in si zapomnimo za daljše obdobje. K. Ushinsky je tudi opozoril, da bo znanje močnejše in popolnejše, kolikor več čutil ga zaznava.

Danes je z minimalno opremljenostjo učilnic precej težko vzdrževati stalno zanimanje učencev. Pogosto so oprema pri pouku besedila, učbenik, zvezek, reprodukcije, ki nam očitno primanjkuje, njihov videz pa pušča veliko želenega. Pri reševanju tega problema lahko veliko pomaga IKT, saj omogoča popestritev pouka in vzbuditev zanimanja za predmete. In kar je zelo pomembno: pouk z uporabo multimedijskih tehnologij je proces zavestne asimilacije gradiva.

Praksa kaže, da so učenci danes pripravljeni na pouk različnih disciplin z uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij. Zanje niti delo z različnimi urejevalniki (na primer MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), niti uporaba internetnih virov, niti računalniško testiranje ni novo ali neznano. Večina študentov ima tako predstavo o zmožnostih določenih informacijsko-komunikacijskih tehnologij kot posebne praktične veščine. Zato je uporaba teh znanj in veščin priporočljiva za zagotovitev enotnega pristopa k reševanju problemov, ki so pred šolo.

Toda za izvajanje enotnega pristopa je potrebno, da je predmetni učitelj sposoben:

1. obdelava besedilnih, digitalnih, grafičnih in zvočnih informacij za pripravo didaktičnega gradiva (možnosti nalog, tabel, risb, diagramov, risb) za delo z njimi v lekciji;

2. na osnovi tega izobraževalnega gradiva ustvarite prosojnice z urejevalnikom predstavitev MS Power Point in predstavitev demonstrirate v razredu;

3. uporabite razpoložljive že pripravljene programske izdelke v vaši disciplini;

4. uporabljati izobraževalno programsko opremo (usposabljanje, krepitev, spremljanje);

5. iskanje potrebnih informacij na internetu pri pripravah na pouk in obšolske dejavnosti;

6. organizirati delo s študenti pri iskanju potrebnih informacij na internetu;

7. samostojno razvijati teste ali uporabljati že pripravljene lupinske programe, izvajati računalniško testiranje.

Pri obvladovanju informacijsko-komunikacijskih tehnologij učitelj izpopolnjuje svojo strokovno raven in obvladuje (včasih sočasno z učenci) nova orodja za pridobivanje znanja.

Na podlagi otrokovih obstoječih veščin lahko in mora učitelj postopoma uvajati v pouk naslednje oblike uporabe IKT:

Že od 5. razreda lahko uporabljate oblike, ki od učencev ne zahtevajo posebnega IKT znanja, na primer računalniške oblike kontrole (testi). V tem obdobju lahko učitelj izvaja pouk na podlagi prezentacij, ki jih ustvari sam ali dijaki.

Nato lahko vadite delo z multimedijskimi učnimi pripomočki na temo na različnih stopnjah priprave in vodenja lekcije. V tem obdobju učenci dojemajo elektronske izobraževalne vire o predmetih in elektronske enciklopedije predvsem kot vire informacij. Pri pripravah na teste in izpite je priporočljivo uporabljati različne vrste IKT.

Pouk z računalniškimi oblikami nadzora vključuje možnost preverjanja znanja učencev (v različnih fazah pouka, za različne namene) v obliki testiranja z računalniškim programom, ki vam omogoča hitro in učinkovito beleženje ravni znanja na temo, objektivno oceniti njihovo globino (oceno določi računalnik).

V srednji šoli se lahko izpit iz predmeta izvaja v obliki zagovora projektnega, raziskovalnega ali ustvarjalnega dela z obvezno multimedijsko spremljavo.

Delo z multimedijskimi pripomočki omogoča popestritev oblik dela pri pouku s hkratno uporabo ilustrativnega, statističnega, metodološkega ter zvočnega in video gradiva.

Tako delo se lahko izvaja na različnih stopnjah lekcije:

Kot oblika preverjanja domače naloge;

Kot način ustvarjanja problematične situacije;

Kot način razlage nove snovi;

Kot oblika utrjevanja naučenega;

Kot način preverjanja znanja med poukom.

Učne ure z uporabo računalniške predstavitve vključujejo učne ure interaktivne razlage nove snovi, učne ure-predavanje, učne ure-generalizacije, učne ure-znanstvena konferenca, učne ure-zagovori projektov, integrirane učne ure, učne ure-predstavitve in učne ure-razprave preko Internetna konferenca.

Lekcija zagovora oblikovalskega dela je edinstven način za uresničitev ustvarjalnega potenciala študentov, način za kreativno prevajanje njihovega znanja in veščin v prakso. Uporaba IKT pri tovrstnem pouku je ena od oblik podajanja snovi, način za aktiviranje učencev in odraz strukture govora.

V vseh primerih IKT opravlja funkcijo »posrednika«, »ki bistveno spremeni človekovo komunikacijo z zunanjim svetom«. Posledično učitelj in učenec ne le obvladata informacijsko tehnologijo, ampak se tudi naučita izbrati, oceniti in uporabiti najdragocenejše izobraževalne vire ter ustvariti lastna medijska besedila.

Pedagoško oblikovanje pouka z uporabo IKT

V znanstveni in pedagoški literaturi ter v specializirani periodiki se vse pogosteje pojavljajo članki in cele brošure o uporabi multimedijskih tehnologij v izobraževalnem procesu. Seznami elektronskih učbenikov in drugih šolskih pripomočkov se štejejo na stotine. Njihove nesporne prednosti so očitne. res,multimedijske tehnologije so praktična izvedba metodoloških in teoretičnih temeljev za oblikovanje učiteljeve informacijske kulture.Sodobni učitelj se vse težje vidi v izobraževalnem procesu brez pomoči računalnika.

Večina učiteljev raje uporablja en računalnik in multimedijski projektor, da bi kar najbolj vizualizirali izobraževalni proces. Ta pot je v mnogih pogledih ugodnejša: problem je rešenvarčevanje z zdravjem(velik zaslon odpravlja problem omejevanja študentovega dela pred zaslonom monitorja); Uporaba projektorja omogoča tudi učinkovitejše vodenje izobraževalnega procesa.

Analiza precejšnjega števila multimedijskih predstavitvenih lekcij, običajno narejenih v PowerPointu, pa tudi fragmentov, vzetih iz elektronskih učbenikov, kaže na njihov izjemno nizek izobraževalni učinek.Razvijalci takšnih lekcij niso seznanjeni s funkcijamipopolnoma nova oblika poučevanja.

Oblikovanje pouka – sistemska uporaba znanja (načel) o učinkovitem vzgojno-izobraževalnem delu (poučevanju in učenju) v procesu oblikovanja, razvoja, vrednotenja in uporabe izobraževalnih gradiv.

Medtem pa lekcija kot neposredno orodje za izvajanje osnovnih idej informacijske in komunikacijske tehnologije zahteva najbolj skrben razvoj. Lekcije so tisti lakmusov papir, ki pokaže učinkovitost določenega razvoja. To je hkrati končni rezultat in zadnja faza načrtovanja in izvajanja idej, ki so jih postavili razvijalci določenih tehnologij.

Priprava takšnih lekcij zahteva še bolj natančno pripravo kot sicer. Pojmi kot scenarij lekcije, smer lekcija - v tem primeru ne le novodobni izrazi, ampak pomemben del priprave na lekcijo. Pri načrtovanju prihodnje multimedijske lekcije mora učitelj razmisliti o zaporedju tehnoloških operacij, oblikah in metodah predstavitve informacij na velikem zaslonu. Takoj je vredno razmišljati o tem, kako bo učitelj vodil izobraževalni proces, kako bo zagotovljena pedagoška komunikacija pri pouku, stalne povratne informacije z učenci in razvojni učinek učenja.

Opredelimo še nekaj pojmov.

"Lekcija z multimedijsko podporo". Povsem očitno je, da je to ime lekcije, kjermultimedija se uporablja za izboljšanje učnega učinka.

Pri takšnem pouku ostaja učitelj eden glavnih udeležencev izobraževalnega procesa, pogosto tudi glavni vir informacij in
Uporablja multimedijske tehnologije za večjo jasnost, hkratno povezovanje več kanalov podajanja informacij in dostopnejšo razlago učne snovi.
Na primer, tehnologija podpornih opomb V. F. Shatalova pridobi popolnoma novo kakovost, ko se fragmenti "podpore" pojavijo na zaslonu v danem načinu. Učitelj lahko kadar koli uporabi hiperpovezave za dostop do podrobnih informacij, "oživi" gradivo, ki se preučuje, z animacijo itd.

Povsem očitno je, da sta lahko stopnja in čas multimedijske podpore za lekcijo različna: od nekaj minut do celotnega cikla.

Pri načrtovanju prihodnje multimedijske lekcije mora razvijalec razmišljati o tem, kakšne cilje zasleduje, kakšno vlogo ima ta lekcija v sistemu lekcij o temi, ki se preučuje, ali celotnem tečaju usposabljanja. Čemu je multimedijska lekcija namenjena:

preučiti novo snov, predstaviti nove informacije;
za utrjevanje naučenega in urjenje učnih spretnosti;
za ponavljanje, praktično uporabo pridobljenega znanja, veščin;
za posploševanje in sistematizacijo znanja.

Takoj morate določiti, kaj bo povečalo učni in izobraževalni učinek lekcije, tako da vodenje multimedijske lekcije ne postane le poklon novodobnim hobijem. Na podlagi tega učitelj izbere potrebnooblike in metode izvajanja pouka, izobraževalne tehnologije, pedagoške tehnike.

Multimedijska lekcija lahko doseže največji učni učinek, če je predstavljena kot smiseln celoten izdelek, ne pa kot naključna zbirka diapozitivov. Določen seznam ustnih, vizualnih, besedilnih informacij spremeni diapozitiv v izobraževalna epizoda . Razvijalec bi si moral prizadevati, da bi vsako epizodo spremenil v neodvisnodidaktična enota.

Kuhanje Diapozitiv izobraževalne epizodein če to upoštevamo kotdidaktična enota, mora razvijalec jasno razumeti

kakšne izobraževalne cilje zasleduje s to epizodo,
s kakšnimi sredstvi bo dosegel njihovo izvedbo.

Ena od očitnih prednosti multimedijskega pouka jepovečana vidljivost. Spomnimo se znane fraze K. D. Ushinskega: "Otroška narava očitno zahteva jasnost. Naučite otroka kakšnih petih njemu neznanih besed, pa bo dolgo in zaman trpel zaradi njih; Dvajset od teh besed pa povežite s slikami – in otrok se jih bo naučil sproti. Otroku razložite zelo preprosto idejo, pa vas ne razume; istemu otroku razložiš zapleteno sliko, pa te hitro razume... Če si v razredu, iz katerega je težko priti do besede (in ne iščemo takih razredov), začni kazati slike , in razred bo začel govoriti, in kar je najpomembnejše, govorili bodo svobodno ...".

Uporaba vizualizacije je še toliko bolj pomembna, ker šole praviloma nimajo potrebnega nabora tabel, diagramov, reprodukcij in ilustracij. V tem primeru je projektor lahko v neprecenljivo pomoč. Vendar pa je pričakovani učinek mogoče doseči, če so izpolnjene nekatere zahteve glede jasnosti predstavitve.

Priznanje jasnosti, ki mora ustrezati podani pisni ali ustni informaciji
Dinamika predstavitev vidnosti. Čas demonstracije mora biti optimalen in ustrezati izobraževalnim informacijam, ki se trenutno preučujejo. Zelo pomembno je, da z učinki ne pretiravamo.
Premišljen algoritem video zaporedje slike. Spomnimo se učnih ur, kjer je učitelj zapiral (obračal) pripravljene vizualne pripomočke, da bi jih predstavil v zahtevanem trenutku. To je bilo zelo neprijetno, učitelju je vzelo čas in izgubilo tempo pouka. Multimedija omogoča učitelju, da s takojšnjo natančnostjo predstavi potrebno sliko. Dovolj je, da učitelj podrobno razmisli o zaporedju prikaza slik na zaslonu, tako da je učni učinek čim večji.
Optimalna velikostvidnost. Poleg tega to ne velja le za najmanjše, ampak tudi za maksimalne velikosti, ki lahko prav tako negativno vplivajo na izobraževalni proces in prispevajo k hitrejši utrujenosti učencev. Učitelj se mora zavedati, da optimalna velikost slike na zaslonu monitorja v nobenem primeru ne ustreza optimalni velikosti slike na velikem platnu projektorja.
Optimalna količina predstavljeno slike na zaslonu. Naj vas ne zanese število diapozitivov, fotografij itd., Ki študente odvračajo in jim preprečujejo, da bi se osredotočili na glavno stvar.

Pri pripravi izobraževalne epizode se bo učitelj zagotovo soočil s problemom predstavitve tiskanega besedilo . Upoštevajte naslednje zahteve glede besedila:

struktura;
obseg;
format.

Besedilo na zaslonu naj deluje kot komunikacijska enota. Ali nosi oz

podrejeni značaj, ki pomaga učitelju okrepiti pomensko obremenitev,
ali je samostojna enota informacije, ki je učitelj namenoma ne izgovori.
Povsem naravno je, ko se na zaslonu pojavijo definicije izrazi, ključne fraze . Pogosto na zaslonu vidimo nekakšen načrt diplomske naloge za lekcijo. V tem primeru je glavna stvar, da ne pretiravate in ne napolnite zaslona z besedilom.

Že dolgo je očitno, da je velika količina napisane vsebine slabo zaznavna z ekrana. Učitelj naj si prizadeva, če je mogoče, tiskano besedilo nadomestiti s slikovnimi. V bistvu je tudi to besedilo, vendar predstavljeno v drugem jeziku. Spomnimo se definicije besedilo v enciklopedičnih referenčnih knjigah kotzaporedje grafičnih ali slušnih jezikovnih znakov, omejenih na en sam namen(lat . Textus - povezava...).

Pomembno je tudi, kako bo natisnjeno besedilo predstavljeno na ekranu. Tako kot vizualizacija se mora besedilo pojaviti ob času, ki ga vnaprej določi učitelj. Učitelj bodisi komentira predstavljeno besedilo bodisi utrjuje ustno podano informacijo. Zelo pomembno je, da učitelj v nobenem primeru ne podvaja besedila z zaslona. Potem učenci ne bodo imeli iluzije dodatnega dohodnega podatka.

Čeprav lahko pride do primerov, ko učitelj ali učenec podvaja tiskano besedilodidaktično upravičeno. Ta tehnika se uporablja v osnovni šoli, ko učitelj s povezovanjem različnih kanalov zaznavanja doseže celosten pristop k poučevanju. Izboljšajo se bralne sposobnosti, mentalna aritmetika itd.

Podvajanje tiskanega besedila je obvezno tudi v kateri koli starosti pri izvajanju multimedijskih didaktičnih iger. S tem učitelj doseže enake pogoje za vse učence: tako tiste, ki lažje zaznavajo ustne informacije, kot tiste, ki lažje usvajajo informacije iz tiskanega besedila.

Pri pripravi multimedijske lekcije mora razvijalec imeti vsaj osnovno razumevanje barva, barvna shema , ki lahko uspešno vpliva na oblikovanjebarvni scenarijizobraževalna epizoda. Ne smemo zanemariti priporočil psihologov in oblikovalcev o vplivu barve na kognitivno dejavnost učencev, o kombinaciji barv, optimalnem številu barv na zaslonu itd. Prav tako morate biti pozorni na dejstvo, da zaznavanje barv na platnu monitorja in na velikem platnu se bistveno razlikujeta in multimedijsko uro je treba pripraviti predvsem z mislijo na platno projektorja.

Pomembna je tudi uporaba v razredu zvok . Zvok lahko igra vlogo

učinek hrupa;
zvočna ilustracija;
zvočni posnetek.

Kot učinek hrupazvok se lahko uporablja za pritegnitev učenčeve pozornosti in preklop na drugo vrsto učne dejavnosti. Prisotnost večpredstavnostne zbirke zvočnih učinkov Microsoft Office ne pomeni nujno njihove uporabe. Učinek hrupa mora biti didaktično utemeljen. Na primer, v primeru multimedijske izobraževalne igre lahko nenaden učinek šuma postane signal za začetek razprave o zastavljenem vprašanju ali, nasprotno, signal za konec razprave in potrebo po predstavitvi odgovora. Zelo pomembno je, da so učenci na to navajeni, da jim zvok ne povzroča nepotrebne stimulacije.

Igra pomembno vlogozvočna ilustracija, kot dodaten kanal informacij. Na primer, vizualno podobo živali ali ptic lahko spremlja njihovo renčanje, petje itd. Risba ali fotografija zgodovinske osebnosti je lahko opremljena z njenim posnetim govorom.

Nazadnje lahko zvok igra učno vlogozvočni posnetekvizualna podoba, animacija, video. V tem primeru mora učitelj skrbno pretehtati, kako racionalno bo uporabljati zvok pri pouku. Kakšna bo vloga učitelja med avdio predstavitvijo? Bolj sprejemljivo bi bilo uporabiti zvok kot poučno besedilo med samostojno pripravo na pouk. Med samo lekcijo je priporočljivo zmanjšati zvok na minimum.

Sodobne tehnologije, kot vemo, omogočajo uspešno uporabo video fragmentov pri multimedijskih lekcijah.Uporaba video informacij in animacijlahko znatno poveča učni učinek. Prav film, oziroma manjši izobraževalni fragment, najbolj prispeva k vizualizaciji izobraževalnega procesa, prikazu animiranih rezultatov in simulaciji različnih procesov pri učenju v realnem času. Kjer pri učenju ne pomaga mirujoča ilustracija ali tabela, lahko pomaga večdimenzionalna gibljiva figura, animacija, okvirni načrt, video in še marsikaj. Vendar pa pri uporabi video informacij ne smemo pozabiti na ohranjanje tempo lekcija. Video fragment mora biti časovno izjemno kratek, za zagotovitev pa mora poskrbeti učitelj povratne informacije s študenti. To pomeni, da morajo video informacije spremljati številna razvojna vprašanja, ki otroke vabijo k dialogu in komentiranju dogajanja. V nobenem primeru ne smemo dovoliti, da bi se učenci spremenili v pasivne opazovalce. Zaželeno je, da zvok video fragmenta nadomestite z živim govorom učitelja in učencev.

Dotakniti se je treba še enega vidika: same izvedbe multimedijskega pouka. Ne glede na to, kako je učna ura zasnovana, je veliko odvisno od tega, kako se učitelj nanjo pripravi. Mojstrsko vodenje takšne dejavnosti je podobno delu showmana v televizijski oddaji. Učitelj mora ne le in ne toliko (!) samozavestno uporabljati računalnik, poznati vsebino pouka, ampak ga mora voditi v dobrem tempu, lahkotno, nenehno vključevati učence v spoznavni proces. Treba je razmišljati o spremembi ritma, popestritvi oblik izobraževalnih dejavnosti, razmišljati o tem, kako narediti premor, če je treba, kako zagotoviti pozitivenčustveno ozadje lekcija.

Praksa kaže, da zahvaljujoč multimedijski spremljavi pouka učitelj prihrani do 30% učnega časa kot pri delu za tablo. Naj ne misli, da bo imel premalo prostora na tabli, naj ga ne skrbi kakovost krede, ali je vse napisano jasno. S prihrankom časa lahko učitelj poveča gostoto pouka in ga obogati z novimi vsebinami.

Rešen je tudi drug problem. Ko se učitelj obrne stran od table, nehote izgubi stik z razredom. Včasih celo sliši hrup za sabo. V načinu multimedijske podpore ima učitelj možnost, da nenehno »drži prst na utripu«, vidi reakcije učencev in se pravočasno odzove na spreminjajočo se situacijo.

Eno najpomembnejših sprememb v strukturi izobraževanja lahko označimo kot premik težišča z učenja na doktrina . Ne gre za navaden »coaching« študentov, ne za obsežno povečevanje znanja, temveč za kreativen pristop k poučevanju vseh udeležencev izobraževalnega procesa, predvsem pa za njegov glavni tradicionalni tandem: učitelj – učenec . Sodelovanje med učenci in učitelji, njihovo medsebojno razumevanje je najpomembnejši pogoj za izobraževanje. Treba je ustvariti okolje interakcije in medsebojno odgovornostjo. Samo če je visoka motivacija za vse udeležence izobraževalne interakcije je možen pozitiven rezultat pouka.

Informacijske in komunikacijske tehnologije pri pouku ruskega jezika in književnosti

Glavne smeri uporabe računalniških tehnologij v razredu

Vizualne informacije (ilustrativno, slikovno gradivo)
Interaktivno demonstracijsko gradivo (vaje, referenčni diagrami, tabele, pojmi)
Naprave za trening
Testiranje

V osnovi vsa ta področja temeljijo na uporabi programa MS Power Point. Kaj vam omogoča, da dosežete v razredu?

Spodbujanje kognitivne dejavnosti šolarjev, ki se doseže z otrokovim sodelovanjem pri ustvarjanju predstavitev o novem gradivu, pripravi poročil, samostojnem preučevanju dodatnega gradiva in pripravi predstavitev - podpornih opomb pri utrjevanju gradiva v lekciji;
Spodbujanje poglobljenega razumevanja snovi, ki se preučuje, z modeliranjem osnovnih učnih situacij;
Vizualizacija izobraževalnega gradiva;
Povezovanje s sorodnimi disciplinami: zgodovina, svetovna umetnostna kultura, glasba
Povečanje motivacije šolarjev za študij in krepitev zanimanja za predmet, ki se preučuje;
Različne oblike podajanja učnega gradiva, domačih nalog in nalog za samostojno delo;
Spodbujanje domišljije šolarjev;
Spodbujanje razvoja ustvarjalnega pristopa pri izpolnjevanju izobraževalnih nalog.

Možnosti medijskih virov v fazi priprave na lekcijo

Oglejmo si konkretne primere uporabe medijskih virov na lekcijah.

Sodoben pouk književnosti je nemogoč brez primerjanja literarnih del z drugimi zvrstmi umetnosti. Ta organska sinteza pomaga učitelju nadzorovati tok asociacij, prebuditi domišljijo učencev in spodbuditi njihovo ustvarjalno dejavnost. Konkretna vizualna podlaga lekcije jo naredi svetlo, spektakularno in zato nepozabno. V metodični literaturi je nabranih veliko izkušenj pri delu z ilustracijami, reprodukcijami, portreti in fotografskim gradivom, vendar se učitelj vedno srečuje s problemom izročkov.

Pri reševanju tega problema nam lahko pomagajo računalniške informacijske tehnologije, ki omogočajo pripravo predstavitve ilustrativnega in informativnega gradiva (nabor ilustrativnih diapozitivov, opremljenih s potrebnimi komentarji za delo pri pouku), izdelavo spletne strani in s tem povzetek gradiva. na temo. V okviru tega programa je možno organizirati primerjavo ilustracij in primerjavo del različnih umetnikov za isto delo pri pouku književnosti, MHC in govornega razvoja. Med poukom se učenci ne morejo seznaniti le s portreti, fotografijami, ilustracijami, temveč tudi gledati odlomke iz filmov, poslušati zvočne posnetke, glasbene odlomke in se celo odpraviti na ogled muzeja.

Priprava na takšno lekcijo postane ustvarjalni proces, zabava, svetlost in novost računalniških elementov lekcije v kombinaciji z drugimi metodološkimi tehnikami naredijo lekcijo nenavadno, razburljivo in nepozabno.

Računalnik seveda ne more nadomestiti učiteljeve žive besede pri pouku, študija umetniškega dela ali ustvarjalne komunikacije, lahko pa postane dober pomočnik.

Izobraževalni računalniški programi za ruski jezik vam omogočajo, da rešite številne težave:

povečati zanimanje študentov za predmet;
izboljšati uspešnost študentov in kakovost znanja;
prihranite čas pri anketiranju študentov;
študentom omogočiti samostojno učenje ne samo v razredu, ampak tudi doma;
Učiteljem pomagajo tudi izboljšati svoje znanje.

Ob obvladovanju informacijsko-komunikacijskih tehnologij ima učitelj možnost izdelati, razmnoževati in shranjevati didaktična gradiva za pouk (teste, izročke in ilustrativna gradiva). Odvisno od stopnje razreda in nalog, ki so dodeljene učni uri, lahko enkrat vtipkano različico nalog hitro spreminjamo (dodajamo, stiskamo). Poleg tega so tiskana učna gradiva videti bolj estetsko.

Informacijsko-komunikacijske tehnologije bistveno razširijo obseg iskanja dodatnih informacij pri pripravi na pouk. Preko internetnih iskalnikov lahko najdete umetnostna in leposlovna besedila, biografska gradiva, fotodokumente in ilustracije. Seveda veliko del zahteva preverjanje in uredniški popravek. Ne priporočamo njihove uporabe v celoti, vendar so nekateri fragmenti člankov lahko koristni pri razvoju didaktičnega gradiva za pouk in predlagajo obliko pouka.

Najučinkovitejša oblika dela je delo z izobraževalno prezentacijo.

Predstavitev je oblika podajanja gradiva v obliki prosojnic, ki lahko vsebuje tabele, diagrame, risbe, ilustracije, avdio in video gradivo.

Za ustvarjanje predstavitve je potrebno oblikovati temo in koncept lekcije; določite mesto predstavitve v lekciji.

Če predstavitev postane osnova lekcije, njen "okostnjak", potem je treba poudariti faze lekcije, jasno zgraditi logiko sklepanja od postavljanja ciljev do zaključka. V skladu s stopnjami pouka določimo vsebino besedilnega in multimedijskega gradiva (diagramov, tabel, besedil, ilustracij, avdio in video fragmentov). In šele nato ustvarimo diapozitive v skladu z učnim načrtom. Za večjo jasnost lahko vnesete nastavitve predstavitvene predstavitve. Ustvarite lahko tudi opombe za diapozitiv, ki odražajo prehode, komentarje, vprašanja in naloge za diapozitive in materiale na njih, tj. metodološka oprema za predstavitev, “partitura” lekcije.

Če je predstavitev le del lekcije, ena od njenih stopenj, potem je treba jasno oblikovati namen uporabe predstavitve in na podlagi tega izbrati, strukturirati in oblikovati gradivo. V tem primeru morate jasno omejiti čas prikaza predstavitve, razmisliti o možnostih za delo s predstavitvijo v razredu: vprašanja in naloge za študente

Če je predstavitev ustvarjalno delo učenca ali skupine učencev, je treba čim bolj natančno oblikovati namen dela, določiti kontekst dela v strukturi lekcije, obravnavati vsebino in obliko predavanja. predstavitev in čas za njen zagovor. Bolje je, če ste vnaprej seznanjeni s predstavitvijo, ki jo je ustvaril študent, še posebej, če igra konceptualno vlogo pri lekciji.

Tipologija pouka književnosti z multimedijsko podporo

Posebnosti priprave učne ure z uporabo IKT vsekakor določa vrsta učne ure. V naši praksi uporabljamo:

Lekcije-predavanja

Informacijsko-komunikacijske tehnologije poskrbijo za učinkovitejše predavanje in popestrijo pouk. Predstavitev vam omogoča organiziranje vizualnega materiala in privabljanje drugih vrst umetnosti. Na velikem zaslonu lahko prikažete ilustracijo v fragmentih, poudarite glavno stvar, povečate posamezne dele, uvedete animacijo in barvo. Ilustracijo lahko spremlja besedilo ali prikazuje ob glasbenem ozadju. Otrok ne le vidi in zaznava, ampak doživlja čustva. L. S. Vigotski, utemeljitelj razvojnega izobraževanja, je zapisal: »Čustvene reakcije bi morale biti osnova izobraževalnega procesa. Preden učitelj preda to ali ono znanje, mora pri učencu vzbuditi ustrezno čustvo in

poskrbite, da bo to čustvo povezano z novim znanjem. Vcepiti je mogoče le tisto znanje, ki je šlo skozi študentova čustva.«

Na srednji ravni vam predstavitev omogoča, da se naučite ustvarjati podporne diagrame in opombe v bolj udobnem komunikacijskem načinu (teze so sestavljene na diapozitivih, obstaja primer ustvarjanja podpornih točk za predavanje za študente). Problematičnosti predavanja si učitelj morda ne zastavi sam (problematsko vprašanje), ampak jo otroci samostojno prepoznajo pri delu z različnimi materiali: portretom, karikaturo, polarnimi kritičnimi ocenami itd. Predstavitvena oblika vam omogoča estetsko razporeditev gradiva in jasnost spremljanja učiteljevih besed skozi celoten učni prostor.

Predstavitev za predavanje lahko ustvari učitelj sam ali na podlagi manjših predstavitev študentov, ki ponazarjajo njihova poročila in sporočila.

Pri taki učni uri morajo otroci delati zapiske v svoje delovne zvezke. To pomeni, da IKT ne odpravlja tradicionalne metodologije za pripravo in izvedbo te vrste pouka, ampak v nekem smislu olajša in aktualizira (naredi praktično pomembno za študente) tehnologijo njenega ustvarjanja.

Dobro sestavljena predstavitev vam omogoča izvajanje integrativnega pristopa k učenju. Pri interpretaciji književnega besedila učenec lahko in mora videti različne interpretacije podob in tem. Vključevanje fragmentov dram, filmov, oper, različnih ilustracij, dopolnjenih z odlomki iz literarnih del, vam omogoča, da ustvarite problematično situacijo, ki jo je mogoče rešiti s skupnim delom v razredu. Problemsko raziskovalno učenje postane glavni poudarek v takšnih lekcijah. Na diapozitivih ni samo dodatnega gradiva, temveč so oblikovane tudi naloge, zabeleženi so vmesni in končni zaključki.

Za razliko od pouka-predavanja, predstavitev ni le spremljava učiteljevih besed, ampak je na nek način interpretacija literarnega besedila. Vizualne podobe predstavitve so v bistvu namenjene razvijanju soustvarjanja bralca. S primerjavo video ali zvočnih ilustracij učenec že analizira besedilo (tehnika analize skritega besedila).

Izbira med številnimi predlaganimi ilustracijami, ki najbolj ustrezno odražajo avtorjevo stališče, je še ena tehnika, namenjena razvoju rekonstruktivne domišljije (tako na srednji kot višji stopnji). Predstavitev lahko uporablja ilustracije otrok in tradicionalne načine dela z njimi (naslovi, primerjava z besedilom, opis po ilustracijah, zaščita ilustracij).

Predstavitev za lekcijo analize besedila bi morala biti bolj temeljita.

Ne smemo pozabiti, da je pri pouku analize besedila glavna stvar vedno delo z besedilom, IKT pa samo diverzificira metode, tehnike in oblike dela, ki razvijajo različne vidike učenčeve osebnosti, pomagajo doseči celovitost obravnave delati v enotnosti vsebine in oblike, videti vsebino, pomenski pomen vsake oblike elementa.

Splošne lekcije

S pomočjo predstavitev lahko pripravite tudi splošne lekcije. Naloga te vrste pouka je zbrati vsa opažanja med analizo v enoten sistem celostnega dojemanja dela, vendar na ravni globljega razumevanja; preseči že omenjene probleme, čustveno zaobjeti celotno delo. IKT nam omogoča reševanje teh težav z ustvarjanjem neke vrste vizualne metafore dela, ki združuje čustvene, umetniške in logične vrste ustvarjalne dejavnosti učencev v lekciji. Diagrami, tabele, razporeditev gradiva vam omogočajo, da prihranite čas in, kar je najpomembneje, globlje razumete delo. Poleg tega se lahko sklepi in vzorci pojavijo postopoma, po razpravi ali spraševanju študentov. Zahvaljujoč predstavitvi lahko učitelj ves čas spremlja delo razreda.

Pri tovrstnih učnih urah predstavitve oblikuje učitelj, lahko pa, kot že omenjeno, pri ustvarjanju predstavitve sodeluje tudi učenec.

V srednji šoli je lahko študent sam avtor predstavitve, ki postane njegovo zaključno delo na temo ali predmet, ustvarjalno poročilo o rezultatih raziskovalnega dela.

Tako učenci razvijejo ključne kompetence, ki jih zahtevajo državni izobraževalni standardi:

Sposobnost povzemanja, analize, sistematizacije informacij o temi, ki vas zanima;

Sposobnost dela v skupini;

Sposobnost iskanja informacij v različnih virih;

Komunikacijska kompetenca;

Zavedanje uporabnosti pridobljenega znanja in veščin.

Pri delu s predstavitvami se izvaja individualni pristop k učenju, aktivnejši je proces socializacije in samopotrjevanja posameznika, razvija se zgodovinsko, znanstveno in naravoslovno mišljenje.

Reševanje problemov integrativnega in problemskega učenja z uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij

V moji praksi se predstavitve učencev uporabljajo na eni stopnji lekcije. Priprava takšnega pouka temelji na projektni metodi, ki temelji na pedagogiki sodelovanja.

Književni pouk, organiziran v dveh tehnologijah, zahteva veliko predhodnih priprav. Oblika njegove organizacije je naslednja: razred je razdeljen na več skupin po 4-5 ljudi, vsaka od njih vključuje študente z različnimi stopnjami usposabljanja. Ista skupina lahko dela od ene ure do več mesecev. Skupine dobijo posebne naloge. Vsak učenec mora z uporabo različnih virov pripraviti informacije za odgovor na svoje vprašanje. Predstavniki skupine pripravijo predstavitev, da vizualno in čustveno predstavijo svojo nalogo v lekciji z uporabo fikcije in fantazije.

Seveda učna ura od začetka nastajanja do logičnega konca nastaja pod vodstvom učitelja, ki učencem po potrebi pomaga pri začetku dela v skupinah, opazuje, kako poteka sodelovanje med otroki, ne da bi se vmešaval v potek. diskusijo, na koncu pa oceni delo študentov in sodelovanje v skupinah. To je lahko ena "nagrada" za vse v obliki točk, potrdila ali častne značke.

Kakšne koristi ima sodelovalno učenje samim študentom?

1. Zavedanje osebnega sodelovanja in odgovornosti za uspešnost timskega dela.

2. Zavedanje ustvarjalne soodvisnosti članov skupine.

3. Sposobnost vodenja dialoga, sklepanja kompromisov, spoštovanja mnenj drugih.

4. Intenzivna kreativna komunikacija med študenti.

Redna razprava o vmesnih rezultatih dela s celotno skupino poveča njeno učinkovitost.

In zato se metodologija za ustvarjanje oblikovalskega dela aktivno uporablja v praksi poučevanja literature.

Ta metoda omogoča dijakom visoko stopnjo samostojnosti pri interpretaciji književnega gradiva: izbor dejstev, oblika podajanja, način podajanja in zagovora. Projektno delo je dober način za personalizacijo materiala. Ta tehnika se lahko uporablja na različnih stopnjah študija gradiva - tako na stopnji pridobivanja informacij kot na stopnji utrjevanja in preverjanja znanja, sposobnosti, spretnosti in je lahko celo oblika izpita.

IKT omogoča integrativni pristop k učenju.

Pogosto se med pripravo književne ure odkrijejo materiali, ki prispevajo k vzpostavljanju integrativnih povezav.

Vse šolske discipline imajo edinstven integracijski potencial, vendar sta njihova sposobnost kombiniranja in učinkovitost integrativnega tečaja odvisni od številnih pogojev. Zato morajo učitelji pred oblikovanjem programa integracije upoštevati številne okoliščine.

Najgloblja osnova za poenotenje se pojavi, ko učitelji pri poučevanju svojih predmetov prepoznajo takšna polja interakcije, ki združujejo obetavne učne cilje.

Zahvaljujoč integraciji se v glavah študentov oblikuje bolj objektivna in celovita slika sveta, začnejo aktivno uporabljati svoje znanje v praksi, saj znanje lažje razkrije svojo uporabno naravo. Učitelj vidi in razkriva svoj predmet na nov način, jasneje spoznava njegov odnos z drugimi znanostmi. Povezovanje učnih predmetov vodi do bolj zainteresiranega, osebno pomembnega in smiselnega dojemanja znanja, kar krepi motivacijo in omogoča učinkovitejšo izrabo študijskega časa z odpravo ponavljanj, ki so neizogibna pri poučevanju različnih predmetov. Povezovanje literature z zgodovino je izvedeno najtesneje. To je posledica dejstva, da je literatura pisni spomenik, ki odraža glavne mejnike v zgodovinskem razvoju družbe.

Celostni pristop k poučevanju lahko še dodatno razširi meje medsebojnega sodelovanja med šolskimi subjekti.

Ko takšno delo postane tudi razlog za uporabo IKT - za uresničevanje ustvarjalnih in intelektualnih potencialov udeležencev izobraževalnega procesa, za njihovo seznanjanje s sodobnimi metodami pridobivanja in »obdelovanja« informacij - to prispeva k večji medsebojni bogatitvi učitelja in učenca.

Samostojno iskanje in ustvarjalno delo študentov

Računalniške tehnologije ponujajo največje možnosti za razvoj ustvarjalnega potenciala šolarjev. Učitelj lahko otroka nauči pravilne uporabe računalnika, mu pokaže, da ni le igrača in sredstvo komunikacije s prijatelji. Mladostnik se ob spretnem mentorstvu učitelja nauči med obilico informacij na internetu poiskati tisto, kar potrebuje, nauči se te informacije predelovati, kar je najpomembnejša naloga. Vsi se že srečujemo s tem, da naši dijaki prinašajo skrbno prepisane eseje s spletnih strani, brezglavo in povsem neprisiljeno pretipkana poročila in povzetke. Ali ima takšno "delo" kakšno korist? Minimalno: Še vedno sem našel, kar sem iskal, in se rešil težave. Kaj lahko učitelj naredi, da bo tako delo še vedno koristilo? Ustvarite potrebo po obdelavi najdenih informacij in jih preoblikujte, na primer v obliki referenčnega diagrama, predstavitve, testnih nalog, vprašanj na temo itd.

Najosnovnejša uporaba računalnika pri otrocih je urejanje besedil, tipkanje besedil svojih ustvarjalnih del, svojih pesmi, sestavljanje zbirk, ustvarjanje računalniških risb. Dijaki z računalnikom pripravljajo poročila in povzetke, izdelujejo lastne risbe, diagrame, pomagajo pri testih, literarnih priročnikih in didaktičnem gradivu. Treba je opozoriti, da otroci radi opravljajo naloge na računalniku. Tako je, ko se prijetno združi s koristnim. Poleg tega nam uporaba računalniških in informacijskih tehnologij pri pouku omogoča povezovanje z računalništvom in uporabo veščin, pridobljenih pri tem pouku, v praktičnih dejavnostih. Ta zveza je prijetna tudi za učitelje računalništva in informatike.

Tako uporaba IKT v razredu bistveno poveča ne le učinkovitost poučevanja, ampak tudi pomaga ustvariti bolj produktivno vzdušje pri pouku in zanimanje učencev za snov, ki se preučuje. Poleg tega je lastništvo in uporaba IKT dober način, da ostanete v koraku s časom in svojimi učenci.

Literatura

Agatova, N.V. Informacijske tehnologije v šolskem izobraževanju / N.V. Agatova M., 2006
Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Tehnologije za uporabo multimedije. M., 2002
Zaitseva, L. A. Uporaba informacijskih računalniških tehnologij v izobraževalnem procesu / L. A. Zaitseva. M., 2004
Kuznetsov E.V. Uporaba novih informacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu / E.V. M., 2003
Nikiforova, G. V. Uporaba informacijske tehnologije pri poučevanju ruskega jezika v 7. razredu // Izvajanje izobraževalne pobude "Naša nova šola" v procesu poučevanja filoloških disciplin. Materiali prve regionalne znanstvene in praktične konference / Comp. G. M. Vjalkova, T. A. Černova; uredila L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 – str. 106-111
Selevko, G. K. Enciklopedija izobraževalnih tehnologij: v 2 zvezkih - T. 1. M.: Raziskovalni inštitut za šolske tehnologije - 2006-str. 150-228

MBOU ASOSH poimenovan po. A. N. Kosygina, okrožje Krasnogorsk, Moskovska regija

Galina Sergejevna Nikulina, učiteljica ruskega jezika in književnosti Stran